嘗試三個改變，豐富學生的學習方式
——在低年級數(shù)學教學中構(gòu)建適合每個孩子的教學方式

江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學 王紅菊

嘗試三個改變，豐富學生的學習方式
——在低年級數(shù)學教學中構(gòu)建適合每個孩子的教學方式

江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學 王紅菊

數(shù)學教學是一門需要不斷創(chuàng)新的藝術(shù)，低年級學生在數(shù)學學習中經(jīng)常會遇到不能理解的難點，若不突破，學生對方法的理解永遠只能停留在一知半解的層面上，大大增加了錯誤率。因此低年級學生的成績差距往往并不是刻苦的程度與智商的差異，而是對難點理解的不透徹，沒有掌握方法的本質(zhì)。難點教學是教學活動中難以攻破而又必須攻破的堡壘，同時又正是發(fā)展學生思維能力，提高學生數(shù)學素質(zhì)的重要資源，更是檢驗和磨礪教師教學水平的試金石。

一、改變思維方式，觸類旁通，突出差異

教學內(nèi)容：整數(shù)加減法。

教學思路：學生在學習完了兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的口算后，已經(jīng)能很熟練地進行計算，并能舉一反三。有了加法的學習基礎(chǔ)，學生在學習兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)時，能很好地進行方法的遷移，教學方法與注意點跟加法教學類似。在出示情境圖，引出兩位數(shù)加整十數(shù)后進行計算教學，學生能很快地利用加法進行觸類旁通。

案例創(chuàng)新：

師：剛才我們一起計算出了45-30，小朋友們，你們能變個魔術(shù)，把這個這個算式稍微改一下，變成一個與它很像，但是計算方法不一樣的算式嗎？

生1：45+30。

師：這個算式與剛才的45-30有什么區(qū)別？

生：一個是加法，一個減法。

師：那計算的時候要注意什么呢？

生：一個是加法，越加越多，一個是減法，越減越少。

師：所以我們計算的時候要看清運算符號。

生2：45-3。

師：這個算式又是怎么變的呢？

生：一個是減30，一個是減的是3。

師：那45-3又該怎么計算呢？和減30有什么不一樣？

生：減30要用十位上的數(shù)減，而減3要減在個位上。

……

策略分析：

在對學生思維進行引導時，不僅學習了今天的計算，把兩位數(shù)減整十數(shù)和兩位數(shù)減一位數(shù)進行了對比與溝通，而且學生很自然地把幾種不同的計算進行有機結(jié)合，發(fā)現(xiàn)異同。而本課中突發(fā)奇想的這一大問題，讓學生很快把注意力集中到了計算方法中，對口算中的相同數(shù)位計算這一容易出錯的地方進行了深度的理解，提高了他們口算的正確率。在此次的教學中，不僅讓學生掌握了計算方法，同時對學生的思維進行了引導，讓學生學會觸類旁通，抓住異同，加深了對計算方法的理解，提高了他們口算的正確率。

二、改變理解方式，寄托生活，寓教于樂

教學內(nèi)容：進位計算。

教學思路：學生在初級階段，已經(jīng)能熟練口算不需進位的兩位數(shù)加一位數(shù)。而在有進位的兩位數(shù)加一位數(shù)的教學中，學生雖能學會用相同數(shù)位的數(shù)相加，并能掌握滿十進一的方法，但在具體的動手計算中，仍然很難理解為什么個位相加會導致十位相應(yīng)的變化，因此，在計算的正確率和速度上難以達標。

案例創(chuàng)新：

師：同學們瞧，兩位數(shù)加一位數(shù)，把兩位數(shù)個位上的幾個一與一位數(shù)的幾個一相加，可是，這樣一加，發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)已經(jīng)超過十了，該怎么辦呢？

生：個位滿十了要向十位進一，十位增加了。

師：那為什么不能繼續(xù)寫在個位，一定要寫到十位呢？其實，這兒的數(shù)字寶寶和你們一樣，小時候你們都會住小床吧，個位也就像你們的小床一樣給0-9的數(shù)字住，可是，你們會慢慢長大，長大了還能住小床嗎？我們就要住大床了，在加法中也一樣，當個位的數(shù)字寶寶加起來滿10了，個位就住不下了，這時候就要住到大的數(shù)位上去，我們就說，個位滿十向十位進一，十位也就多了一個十了……

策略分析：

關(guān)于計算，不僅要會計算，更重要的是理解算理。但是，對于一年級的孩子而言，算理是什么？如何去理解算理？這些都是我們在教學中需要突破的地方，而如果一味地講解怎么計算，為什么這么計算，學生往往只是被動接受。因此，我一改以往就算理講算理的老方法，而是通過例舉生活中生動的例子來講解進位加法的算理。學生對于“滿十進一”的方法接受得更加自然，孩子們在理解了進位加的道理后，學習更大數(shù)位的加法計算更是輕車熟路！

三、改變認知方式，創(chuàng)編故事，格物致知

教學內(nèi)容：時鐘認識。

教學思路：學生們對鐘面都有自己的一些認識，但也存在很多疑問。我們教學時，要讓孩子在我們的課堂中能認識鐘面，理解鐘面中蘊含的數(shù)學知識。經(jīng)歷過鐘面教學的老師，總會發(fā)現(xiàn)有很多問題難以讓學生接受，學生的認識能力也得不到很好的提升。

案例創(chuàng)新：

“你認識三個跑步的兄弟嗎？他們?nèi)齻€兄弟，天天都在跑步比賽，可是跑了很久很久，都沒有比出結(jié)果，你知道為什么嗎？”每次提問，學生的興致就特別濃。當你問道：“那你覺得他們?nèi)齻€兄弟誰最厲害呢？”孩子們才不會上當，他不會告訴你結(jié)果，只會告訴你三個兄弟的故事，你有興趣知道嗎？一起來聽一聽吧！

從前，在鐘面上住著三個兄弟，老大、老二、老三。故事從這開始了：老三“秒針”覺得自己跑步跑得最快，就驕傲了起來，要和老大、老二進行跑步比賽，請來了很多的朋友做評委。于是，三兄弟同時從數(shù)字12處開始跑，老三可神氣了，很快地跑了一圈又一圈，老二也不服氣，努力地追趕著，只有老大，慢悠悠地在數(shù)字中間移動著。老三遙遙領(lǐng)先，整整跑了60圈，卻還是沒有聽到評委們叫他停，也沒說誰贏了，這時候，老二才跑了一圈，而老大才從12跑到1，跑了一大格，為什么評委們一直沒決定誰贏呢？原來啊，時針跑一圈，就是12個小時了，他跑一大格，表示1小時；分針跑一小格就只有1分鐘，跑一圈是60分鐘，60分=1小時；而秒針雖然跑得快，但是他跑一圈只有60秒，而60秒=1分鐘，他要跑60圈才是60分鐘，這時候才等于1小時呢，所以，誰也沒有贏?，F(xiàn)在，你知道為什么了吧！”

策略分析：

簡單的教學時、分、秒的知識，未免讓學生覺得枯燥，同時又由于學生對于鐘面積累的經(jīng)驗不同，導致有的學生什么都知道，而有些同學很模糊。因此，我改變一味的傳授式教學，創(chuàng)編了這樣一個小小的趣味故事，聽完帶有視頻動畫的故事后，孩子們銘記于心的不再只是時針、分針，大格、小格，而是那不斷比賽的三兄弟，從三兄弟的故事中掌握鐘面知識中的時間問題。

低年級的數(shù)學知識看似簡單，卻藏有很深的內(nèi)涵。當我們把學習的知識融合在孩子能理解、能主動感知的領(lǐng)域中，那么，孩子們學習起來將會更加輕松，掌握的知識也會更加牢固。教學需要改變，渴望創(chuàng)新，堅持每次教學中的一點點創(chuàng)新，一點點改變，在豐富學生學習方式的同時，讓孩子學得更加輕松！

book=54,ebook=56