農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題思考

廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭中學(xué) 李哲聰

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題思考

廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭中學(xué) 李哲聰

近年來(lái)，由于農(nóng)村九年義務(wù)教學(xué)制度的深入普及，越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)生順利升入初中學(xué)習(xí)。農(nóng)村初中教育從某種程度上來(lái)說(shuō)與城市教學(xué)還存在一定差距，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較弱，尤其是存在明顯的“后進(jìn)生”現(xiàn)象。從農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)情來(lái)看，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因有很多，不僅有學(xué)生主觀(guān)因素，還存在教育水平、家庭因素及社會(huì)因素等客觀(guān)原因，而要想積極轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生，教師還需充分了解后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，掌握后進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)特點(diǎn)，并從多方面入手長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；形成原因；轉(zhuǎn)化策略

不同學(xué)生之間存在明顯個(gè)體差異性，再加上受學(xué)校因素、環(huán)境因素及家庭因素等影響，農(nóng)村初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在明顯兩極化差異，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上成績(jī)優(yōu)異，越學(xué)越有興趣，而另外一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上卻越來(lái)越難以理解，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，淪為我們所說(shuō)的“后進(jìn)生”。后進(jìn)生的出現(xiàn)是一個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，尤其是在農(nóng)村學(xué)校中更為常見(jiàn)。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)加強(qiáng)關(guān)注，及時(shí)加以引導(dǎo)，盡可能縮短后進(jìn)生與普通學(xué)生甚至優(yōu)等生之間的差距，提高全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因

1.學(xué)生自身原因

一是學(xué)習(xí)精力不集中。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以靜下心來(lái)，不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，在思想和行動(dòng)上容易開(kāi)小差，一些學(xué)生對(duì)于較難知識(shí)的學(xué)習(xí)存在畏懼心理，不懂也不愿意向同學(xué)和老師請(qǐng)教，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題越來(lái)越多，最終淪為后進(jìn)生。另外，由于初中階段是學(xué)生青春關(guān)鍵階段，這一時(shí)期學(xué)生的心思難以全面地集中在學(xué)習(xí)上，許多外界誘惑分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生放在學(xué)習(xí)上的心思和時(shí)間較少，因而難以取得較好的學(xué)習(xí)效果，成為后進(jìn)生。

二是學(xué)習(xí)興趣度不高。興趣是一切學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生要想取得較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，需對(duì)數(shù)學(xué)本身產(chǎn)生一定興趣，只有當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛(ài)數(shù)學(xué)，才會(huì)越學(xué)越有趣，從而積極投身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。相反，若學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身沒(méi)有興趣，即便強(qiáng)行要求自己學(xué)習(xí)，一旦遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題，便可能會(huì)出現(xiàn)畏難心理，不會(huì)主動(dòng)解決，久而久之便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，難以提起學(xué)習(xí)興趣。

三是學(xué)生好勝心欠缺。很多學(xué)生淪為后進(jìn)生的原因主要是由于好勝心的缺乏，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難第一時(shí)間想到的并不是盡力克服或戰(zhàn)勝困難，而是采取敷衍、應(yīng)付或忽略的態(tài)度，不愿意動(dòng)腦筋去認(rèn)真思考，沒(méi)有樹(shù)立與同學(xué)之間良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，并且在學(xué)習(xí)上遇到的困難也會(huì)越來(lái)越多，最終由于大量問(wèn)題的堆積而導(dǎo)致成績(jī)下降，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。

四是學(xué)生自信心不足。農(nóng)村與城市相比經(jīng)濟(jì)水平較為落后，很多學(xué)生家中經(jīng)濟(jì)能力有限，家長(zhǎng)難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且相當(dāng)一部分的學(xué)生家長(zhǎng)常年在外工作，無(wú)暇照顧小孩，這樣就很容易使他們產(chǎn)生自卑心理，表現(xiàn)為與同學(xué)和老師的交流較少，學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)不敢詢(xún)問(wèn)同學(xué)或老師，導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。另外，隨著初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度逐漸增大，這些信心不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到的阻礙也會(huì)隨之增加，學(xué)生若是受自卑心理驅(qū)使難以直面困難，便會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降的情況。

2.外界客觀(guān)原因

一是教學(xué)質(zhì)量因素。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、師資力量等相對(duì)來(lái)說(shuō)還有待提升，許多教師在教學(xué)中難以全面顧及所有學(xué)生，常常會(huì)出現(xiàn)重視優(yōu)秀學(xué)生，而忽視學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)較差學(xué)生由于得不到老師的重視或關(guān)心，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，從而淪為后進(jìn)生。另外，還有部分教師過(guò)度重視學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)待成績(jī)較落后的學(xué)生不重視、不尊重，這樣不僅學(xué)生成績(jī)得不到提升，反而會(huì)使學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差，形成惡性循環(huán)。

二是農(nóng)村家庭因素。農(nóng)村大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)水平一般，而家長(zhǎng)文化程度相對(duì)較低，很多家長(zhǎng)都錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生若成績(jī)不優(yōu)異便不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，即使學(xué)了也用處不大，因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)第一時(shí)間想到的不是幫助學(xué)生提升成績(jī)，而是更愿意學(xué)生輟學(xué)打工，這也是導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)較困難學(xué)生淪為后進(jìn)生的重要原因。此外，許多家長(zhǎng)自身文化程度不高，難以對(duì)學(xué)生的功課進(jìn)行輔導(dǎo)，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)家庭教育或?qū)W習(xí)環(huán)境。

三是社會(huì)公眾因素。當(dāng)前社會(huì)文化逐漸發(fā)生變化，學(xué)生中流傳的“學(xué)好數(shù)理化，不如李剛是我爸”、“學(xué)得好不如嫁得好”等嚴(yán)重影響了學(xué)生的人生價(jià)值觀(guān)，再加上社會(huì)中各種物質(zhì)誘惑，導(dǎo)致初中學(xué)生迷失其中，難以將全部精力投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，社會(huì)上買(mǎi)賣(mài)文憑現(xiàn)象的泛濫，許多學(xué)生或家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有必要學(xué)習(xí)那么多，以后需要文憑的時(shí)候買(mǎi)一張就行，這種風(fēng)氣對(duì)處于青春叛逆期的學(xué)生產(chǎn)生了較大影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性喪失，成為后進(jìn)生。

二、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生表現(xiàn)特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生通常在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)如下：一是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念掌握不牢固。后進(jìn)生一般對(duì)數(shù)學(xué)中的基本概念、定理及公式等內(nèi)容模糊不清，對(duì)教材內(nèi)容理解不透徹，難以準(zhǔn)確說(shuō)出各個(gè)基礎(chǔ)概念、定理等內(nèi)容，因而在實(shí)際運(yùn)用中存在一定困難。二是后進(jìn)生欠缺自學(xué)能力和自學(xué)主動(dòng)性。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容都是難點(diǎn)，他們往往難以準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不能靈活運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，因而不能切實(shí)感受到解決問(wèn)題過(guò)程中獲取的成就感，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上欠缺積極性和主動(dòng)性。三是缺乏數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)和發(fā)散思維。后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的熟悉程度不夠，沒(méi)有建立起系統(tǒng)全面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)難以產(chǎn)生發(fā)散思維，很多時(shí)候只知其然，而不知其所以然。四是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上通常與優(yōu)等生存在明顯差別，在作業(yè)完成上存在馬虎現(xiàn)象，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，甚至直接抄襲了事。

三、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

1.愛(ài)心教育平等對(duì)待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生常常自尊心較強(qiáng)，雖然自己成績(jī)不突出，但仍舊希望得到教師的關(guān)注與關(guān)心，尤其是害怕被老師歧視、諷刺、冷落或打擊。教師要想實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，首先要加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)注度，多關(guān)心后進(jìn)生，給予他們真摯的師愛(ài)，關(guān)愛(ài)并尊重他們，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。只有加強(qiáng)愛(ài)心教育，才能讓后進(jìn)生從心理上接受老師，進(jìn)而才能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。此外，要想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，除了加強(qiáng)愛(ài)心教育之外，還要讓后進(jìn)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生知道并不是每次考試得高分才算成功，哪怕是能回答老師的一個(gè)提問(wèn)、能正確解出一道習(xí)題等都算是有所成就，只要比以前有所進(jìn)步就算是勝利。老師在教育中要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)后進(jìn)生，引導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭。只有老師心中有后進(jìn)生，后進(jìn)生心中才會(huì)有老師，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生感情上的一致，從而引起雙方共振，取得最佳教學(xué)效果。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)逐步提高，促進(jìn)學(xué)生思維建立

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)后進(jìn)生知識(shí)體系不完整，基礎(chǔ)較為薄弱，若后進(jìn)生基礎(chǔ)問(wèn)題得不到解決，必然會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由此形成惡性循環(huán)。因此，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷工作是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的。這一工作應(yīng)按照“長(zhǎng)計(jì)劃短安排，宜分散忌集中，急需急補(bǔ)，重點(diǎn)詳補(bǔ)”的原則進(jìn)行。比如，學(xué)習(xí)函數(shù)一章時(shí)，經(jīng)常要求解一元一次方程、一元二次方程、簡(jiǎn)單的絕對(duì)值、不等式，而后進(jìn)生的這部分知識(shí)缺陷較多，因此，上課之前可以單獨(dú)對(duì)他們花適量的時(shí)間補(bǔ)習(xí)這些知識(shí)，并根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生一步步完成。此外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程，即新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，其分為輸入階段、新舊知識(shí)相互作用階段、固著階段。在輸入階段，需要對(duì)后進(jìn)生提出預(yù)習(xí)要求，使上課時(shí)能夠做到有的放矢；新舊知識(shí)相互作用階段主要是在課堂講解中進(jìn)行的，這一步非常關(guān)鍵，必須要求后進(jìn)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在固著階段，要求后進(jìn)生多做練習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須通過(guò)大量的練習(xí)才能真正掌握，如學(xué)習(xí)初一代數(shù)中同底數(shù)冪的指數(shù)、奇次方根與偶次方根時(shí)，沒(méi)有大量的練習(xí)，是無(wú)法既快又準(zhǔn)地進(jìn)行演算的。

3.教學(xué)過(guò)程因材施教，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)其他科目來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高，且學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生很容易喪失積極性，若教師教學(xué)方法不恰當(dāng)，便很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量也難以提升。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地將抽象問(wèn)題具體化、形象化，讓原本枯燥的問(wèn)題變得有趣，同時(shí)還可以采用讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的方法來(lái)幫助學(xué)生理解記憶。例如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)時(shí)，班級(jí)后進(jìn)生對(duì)“把某個(gè)圖形沿著某一條直線(xiàn)對(duì)折后兩部分能夠完全重合，則稱(chēng)這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)”這一概念理解不透徹，很難掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，對(duì)此，教師可以在教學(xué)時(shí)讓一位成績(jī)較為落后的學(xué)生上臺(tái)演示：張開(kāi)雙手，掌心面向?qū)W生，一邊讓學(xué)生將雙手合攏，一邊向同學(xué)提問(wèn)：“這時(shí)這位同學(xué)的雙手成軸對(duì)稱(chēng)嗎？”也可以指著教室前后門(mén)上面的通風(fēng)窗讓學(xué)生自己觀(guān)察，能否在墻上找到一條直線(xiàn)，沿這條直線(xiàn)翻折后讓兩個(gè)通風(fēng)窗完全重合？也可以讓學(xué)生親自動(dòng)手剪紙，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐加深印象。另外，教師還可以在教學(xué)中舉例生活中常見(jiàn)的實(shí)例，這樣有助于學(xué)生理解。

4.學(xué)習(xí)方法符合學(xué)情，指導(dǎo)差生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

不同學(xué)生有各自不同的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并非一定適合后進(jìn)生，對(duì)此，教師不僅要針對(duì)后進(jìn)生采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法，利用與自身學(xué)習(xí)情況相符合的方法來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。有效的預(yù)習(xí)是確保學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)，而很多學(xué)生卻沒(méi)有掌握正確預(yù)習(xí)方法，認(rèn)為預(yù)習(xí)僅僅是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容瀏覽一遍，了解要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容即可。實(shí)際不然，預(yù)習(xí)從某種程度上來(lái)說(shuō)比課堂學(xué)習(xí)還要重要，學(xué)生在預(yù)習(xí)中首先要自己理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立。同時(shí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)將自己不懂的地方標(biāo)注出來(lái)，在課堂中認(rèn)真聽(tīng)講，并回顧自己在預(yù)習(xí)中不理解的原因，分析教師講解過(guò)程幫助自己理解，從而在下次預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)中學(xué)會(huì)利用教師的思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確聽(tīng)課的方法，在課堂上跟著老師的思路走，認(rèn)真做好筆記，著重記錄公式定理及自己理解不到位或沒(méi)有理解的問(wèn)題，課后及時(shí)詢(xún)問(wèn)。最后，在復(fù)習(xí)方法上，教師應(yīng)指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行歸納比較，找出其異同點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化，讓知識(shí)掌握得更加詳細(xì)牢固。

5.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)后進(jìn)生自信心

在針對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師切記不可采用“一視同仁”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步水平來(lái)進(jìn)行評(píng)估，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢學(xué)生成為后進(jìn)生的主要原因。在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)充分尊重每位學(xué)生之間的個(gè)體差異，尤其是針對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生，在評(píng)價(jià)上應(yīng)采取動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方式。除了考試這種常規(guī)學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)方式之外，教師還可以采用隨堂檢測(cè)、口答、集體回答等方式來(lái)了解學(xué)生情況，而在具體實(shí)施中則要注意根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。比如在隨堂測(cè)試上將分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為優(yōu)等生80分、中等生60分、后進(jìn)生40分，對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠避免后進(jìn)生喪失學(xué)習(xí)信心，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。此外，教師在針對(duì)學(xué)生失敗問(wèn)題的處理上也不可一概否定，特別是針對(duì)后進(jìn)生，在他們失敗時(shí)應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生從不同角度找準(zhǔn)失敗的原因，并針對(duì)失敗原因制定相應(yīng)對(duì)策，切忌挖苦、打擊或無(wú)視后進(jìn)生，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，導(dǎo)致學(xué)生最終放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)成為后進(jìn)生學(xué)習(xí)的精神支持者，相信他們、鼓勵(lì)他們，幫助后進(jìn)生樹(shù)立努力就會(huì)成功的自信心。

總而言之，后進(jìn)生是農(nóng)村初中教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷努力的系統(tǒng)性工作。對(duì)此，廣大農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)加大重視，在教學(xué)過(guò)程中充分結(jié)合后進(jìn)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因人而教，逐步夯實(shí)后進(jìn)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，盡可能縮減后進(jìn)生學(xué)習(xí)差距。同時(shí)，在教學(xué)中還要多關(guān)注后進(jìn)生，讓后進(jìn)生能夠感受到教師的關(guān)心，樹(shù)立學(xué)習(xí)積極性和自信心。只要教師在后進(jìn)生學(xué)習(xí)上多下功夫，后進(jìn)生也可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。

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