走出小學數(shù)學激勵評價的誤區(qū)

江蘇省海門市包場小學 張菊芳

走出小學數(shù)學激勵評價的誤區(qū)

江蘇省海門市包場小學 張菊芳

小學階段的數(shù)學教學要關注“激勵評價”這一教學手段，“激勵評價”一方面正被大范圍推廣使用在小學階段的數(shù)學教學過程中，一方面又暴露出了自身的許多問題。本文結合教學實例對當前小學數(shù)學激勵評價存在的三大誤區(qū)進行了剖析。

小學數(shù)學；激勵評價；誤區(qū)

“一切為了學生的發(fā)展”是新課程標準所推崇的教學理念。在這個理念的基礎上，小學階段的數(shù)學教學尤其要關注“激勵評價”這一教學手段，教師應當在教學過程中多以勉勵、贊同的態(tài)度去支持學生的相關學習成果。事實證明，激勵評價能夠很好地促進學生對學習產(chǎn)生興趣，并且能夠營造出積極的課堂氣氛。然而，“激勵評價”一方面正被大范圍推廣使用在小學階段的數(shù)學教學過程中，一方面又暴露出了自身的許多問題，需要被教師仔細考慮。

一、廉價激勵過多

在小學階段的數(shù)學教學過程中，一大批教師一直奉行這個理念，同時將其當作教學妙招在教學中實踐。

例如，在進行小學一年級“10以內(nèi)口算加法”的教學中，某老師列出了一些口算習題，并且?guī)ьI學生開展“小火車”互動游戲。一名學生回答：“3+3=6?！苯處燅R上給予鼓勵：“XXX太棒了，同學們一起贊揚他！”緊接著學生們統(tǒng)一說：“棒！棒！棒！你真棒！”輪到下一位學生回答：“7+1=8?！比嘀貜鸵陨系墓膭瞽h(huán)節(jié)。開展這個游戲時，進行這種鼓勵環(huán)節(jié)達到十幾次，剛開始同學們的鼓勵語講得非常洪亮、一致，隨著重復次數(shù)多了，同學們也感到疲倦，鼓勵語逐漸講得有些稀稀拉拉。

上述課堂片段也許是當下小學低年級階段數(shù)學課堂中的一個典型反映，老師給出的激勵語顯得不那么珍貴。以上的教學片段中，在一堂課中教師給予了過多鼓勵，學生給予了過多掌聲。類似這種極易得到、被過度使用的鼓勵，會導致學生對數(shù)學學習滋生出不愿意認真對待的隨意態(tài)度。所以，激勵評價必須是在師生的真情實意帶動下進行的，不能任意使用它，由此才可以促使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生熱愛之情，并將這種熱情轉(zhuǎn)化為探索數(shù)學的動力。

二、功利激勵過虛

當下，使用小星星、小花朵等獎勵物品對學生進行激勵評價的做法在教師群體中普遍存在。如果應用對象是小學低年級學生，這種做法的確可以有效激發(fā)學生的學習興趣，然而，一旦這種做法被用得太頻繁，同樣達不到理想的實踐功效。

例如，在進行“20以內(nèi)進位加法”的課堂練習時，某教師列出了一些“20以內(nèi)進位加法”習題，并帶領學生開展了一個“糖果爭奪”游戲。教師將習題正確答案用糖果圖案遮住，并給出游戲規(guī)則——算式計算正確的同學可以揭下糖果。教師在上課時宣布：“同學們，今天我們一起來玩?zhèn)€游戲——糖果爭奪戰(zhàn)，將黑板上的算式計算正確的同學，可以獲得糖果一枚。游戲現(xiàn)在開始！”教師的話音剛落，學生們積極響應，課堂氛圍非?；钴S。同學們答對題目之后，開心地嘗起了老師獎勵的糖果，對于繼續(xù)答題顯得有些意興闌珊。

使用輔助工具有助于激勵評價的開展，然而，上述教學片段中，通過獎勵糖果這類實物來進行激勵評價的方法并不恰當。學生獲取了教師給予的獎品后，便會在課堂學習上分心、走神，更多地去關注所得的獎品，獎品會給學生的課堂學習造成不利影響。除此之外，從實際可行性角度來考慮，教師為每節(jié)課購置實物獎品也是不實際的。所以，在進行小學階段數(shù)學教學時，應當利用老師與同學之間的真情實意、真誠互動來開展激勵評價，而不是利用實物獎勵，使學生真正愛上數(shù)學。

三、求異激勵過頭

每個小學生都擁有自身的個人特點和相關優(yōu)勢，所以，他們每個人學習數(shù)學時對于一樣的知識會產(chǎn)生不一樣的了解和體會，即學生的求異思維。進行小學階段的數(shù)學教學時，如果學生產(chǎn)生了求異思維，教師的普遍處理方法是通過與“某某同學你的想法非常新穎”類似的鼓勵語開展激勵性評價。然而，我們必須接受這樣一個事實：學生的求異思維存在對錯，倘若學生的這種思維是正確的，使用上述這種激勵評價是有效的；而一旦學生的這種思維是錯誤的，如果仍然使用上述這種激勵評價，就會對學生的學習進程造成不利影響。

例如，在進行“數(shù)的認識”的課堂練習時，某教師向?qū)W生展示了“五只雞仔抓蟲子”的場景圖片，繼而發(fā)問：“同學們，在這張圖片底下我們應當寫出哪個數(shù)字呢？”學生們迅速回答出：“應該寫5?！蓖瑫r，有一個同學發(fā)問：“老師，我覺得應該寫1?！崩蠋熝堖@位同學就自己的答案做出解釋，同學回答：“這幅圖中五只雞仔屬于一個品種，因此可以填1?！苯處熧澷p了這個答案，并說：“同學們，XX同學的回答是不是很有想法呀？大家掌聲鼓勵一下！”與此同時，又有一名同學表達了自己的觀點：“我認為這里可以填6。這個場景里有五只雞仔、一條蟲子，一共是六個生物。”老師也對這個想法進行了鼓勵。于是，學生們紛紛積極表達自己的想法，這堂數(shù)學課變成了讀圖說話課。

數(shù)學這門學科擁有一個顯著特征——嚴密性，在上述教學片段中第一名同學認為填空欄應該寫“1”，他的求異思維在邏輯上是有道理的，然而在數(shù)學分析上是有錯誤的，但是教師對于這個想法給予了鼓勵，在上述課堂中，這一做法引發(fā)學生都開始朝著奇異的思考方向延伸，使得這堂課的數(shù)學教學意義發(fā)生失衡。所以，教師必須盡量避免在課堂上對學生的不正確求異思維給予激勵，而應當帶領學生在正確的思考方向上延伸。由此，才可以使學生不在數(shù)學課里進行錯誤的思維拓展。

綜上所述 ，筆者列舉出了幾個小學低年級數(shù)學教學過程中運用“激勵評價”教學方式的片段。結合以上片段，我們能得出如下結論：在數(shù)學課堂里，教師應當謹慎使用“激勵評價”教學方式，只有把握好激勵評價的深度和廣度，才可以帶領學生在數(shù)學探索之旅中走得更遠、更好。