多方作用，提升學(xué)生的課堂參與度

江蘇省海門(mén)市包場(chǎng)小學(xué) 陸 娟

多方作用，提升學(xué)生的課堂參與度

江蘇省海門(mén)市包場(chǎng)小學(xué) 陸 娟

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的有意注意尚不能長(zhǎng)時(shí)間集中，所以在課堂教學(xué)中我們要從不同的角度入手，想方設(shè)法地留住學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注程度，從而提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)領(lǐng)悟，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

課堂參與度；寬松環(huán)境；話題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)比較多，彼此之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以在實(shí)際教學(xué)中，一旦學(xué)生在某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了“斷篇”，就會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的影響。針對(duì)這樣的情況，我們要注重激發(fā)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡量全程參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，將知識(shí)體系建構(gòu)得更加完整、完善，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)際教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面入手來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度：

一、營(yíng)造寬松環(huán)境，給學(xué)生舒適感

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)是推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深層次的關(guān)鍵因素，所以在實(shí)際教學(xué)中，我們需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從模仿和記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來(lái)。為此，我們可以給學(xué)生搭建好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生營(yíng)造好的探究氛圍，讓學(xué)生有更多的自由度，這樣舒適的環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生將注意力集中在數(shù)學(xué)課堂上。

例如在“與分?jǐn)?shù)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：加工同一種零件，張師傅9分鐘加工了8個(gè)，李師傅8分鐘加工了7個(gè)，誰(shuí)加工得更快？面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)，我將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流自己的想法和做法。到了全班交流的時(shí)候，學(xué)生展示了幾種不同的方法：有的是分別用兩位師傅加工的零件數(shù)除以時(shí)間，得出兩人的工作效率，然后比較大?。挥械氖怯脮r(shí)間除以零件數(shù)，得出兩位師傅每加工一個(gè)零件需要的時(shí)間，再比較誰(shuí)用時(shí)少；還有的學(xué)生不是用除法，而是用乘法，將張師傅的數(shù)據(jù)同時(shí)乘8，李師傅的數(shù)據(jù)同時(shí)乘9，這樣兩人加工的零件同樣多，費(fèi)時(shí)少的速度快。面對(duì)這些方法，我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)比較方法的異同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了比較兩人加工零件的速度的兩種思路：相同時(shí)間比工作量，相同工作量比時(shí)間。

在這個(gè)案例中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和充分的交流，挖掘出了多種解決問(wèn)題的方法，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)比較這幾種方法，找出異同之處，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就從具體的方法上升到解題思路上來(lái)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題有了更深的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然得到保證。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與度較高，是因?yàn)樗麄兪冀K置身于一個(gè)寬松的環(huán)境中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法，可以展示自己方法的不同之處，這樣的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是有幫助的。

二、尋找合適話題，給學(xué)生新鮮感

在新課程體系中，知識(shí)往往承載在具體的情境中，這樣可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在這樣的背景下，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要考慮學(xué)生的心理發(fā)展程度，要尋找知識(shí)與生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的課堂關(guān)注，提升學(xué)生的新鮮感。

例如在“認(rèn)識(shí)平均數(shù)”的教學(xué)中，張齊華老師摒棄了教材中提供的套圈情境，換成了一個(gè)與學(xué)生比投籃命中率的情境，因?yàn)槠渲杏薪處煹膮⑴c，又是學(xué)生比較感興趣的話題，所以學(xué)生的注意力非常集中。在推進(jìn)情境的過(guò)程中，張老師用出乎學(xué)生想象的問(wèn)題，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的聊天方式，將學(xué)生的注意力緊緊牽引。在學(xué)生的數(shù)據(jù)揭示出來(lái)之后，學(xué)生面對(duì)張老師最后一次投籃成績(jī)的問(wèn)題，產(chǎn)生了不同的猜想，其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是感知平均數(shù)的過(guò)程，學(xué)生在這樣的情境中不但認(rèn)識(shí)了平均數(shù)，知道了用平均數(shù)來(lái)表示一組數(shù)據(jù)的整體水平是比較科學(xué)的，而且關(guān)注到了某一個(gè)數(shù)據(jù)可能對(duì)平均數(shù)產(chǎn)生較大的影響。

這樣的學(xué)習(xí)就始終讓學(xué)生處于一個(gè)新鮮的感受中，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，由此可見(jiàn)，合適的話題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是有著吸引力的，我們?cè)诮虒W(xué)中完全可以從這一點(diǎn)入手，提升學(xué)生的課堂參與度。

三、掌控教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生緊迫感

松散的教學(xué)環(huán)節(jié)往往容易分散學(xué)生的注意力，在實(shí)際教學(xué)中，我們要掌控好教學(xué)節(jié)奏，要讓學(xué)生感受到探究的緊迫感，讓學(xué)生處于不斷地思考和不停地前行中，這樣學(xué)生就能集中精力，提升課堂參與度。

聽(tīng)過(guò)福建的李培芳老師的一節(jié)“數(shù)說(shuō)長(zhǎng)征”，在這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課上，李老師帶著學(xué)生重現(xiàn)了紅軍長(zhǎng)征時(shí)的情景，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征途中的一些數(shù)據(jù)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，之后李老師將課堂留給學(xué)生，讓他們自己想辦法通過(guò)數(shù)據(jù)的計(jì)算和分析來(lái)感知紅軍長(zhǎng)征途中的一些數(shù)據(jù)，在這個(gè)過(guò)程中，由于情感的投入和數(shù)據(jù)分析的緊迫感，學(xué)生根本不可能分心，他們從不同側(cè)面感知了紅軍長(zhǎng)征途中的一些數(shù)據(jù)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到比較的重要作用。這樣的課堂利用率極高，學(xué)生的注意力保持了高度集中，我想在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生總是在接觸他們感興趣的話題，總是在體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，總是在不斷求索的過(guò)程中，那么他們的注意力一定是集中的，走出課堂，學(xué)生的收獲也是滿滿的。

總之，高效的數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生更高的課堂參與度，我們?cè)诮虒W(xué)中，要結(jié)合多方面的因素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的課堂投入程度，讓他們有更多的收獲、更深的領(lǐng)悟。