談小學數(shù)學“學講課堂”的實施策略

江蘇省徐州市西朱小學 陳 方

談小學數(shù)學“學講課堂”的實施策略

江蘇省徐州市西朱小學 陳 方

現(xiàn)在以“學講計劃”的推行為主題的新一輪課堂改革正如火如荼地在徐州這片教育的熱土上進行著，我也經(jīng)歷了這場課改的洗禮。課改的路很長，腳步不能停下，思考也不能間斷。在這里，我所說的不是故事，而是內(nèi)心，回顧一下，展望一下，只是為了讓自己更清醒、更充實、更腳踏實地地投入到這次課改的浪潮之中。下面就談一談我對“學講課堂”實施中的幾點體會：

一、讓“學導案”為自主學習導航

在“學講計劃”踐行過程中，作為我校的一名年輕骨干教師，我一直帶著我校的數(shù)學老師在不停地摸索著，先后兩次去東廬中學學習人家的課改經(jīng)驗，回來研究適合我們的“學導案”，就這樣，一次一次地研討，一次一次地修改，在不停地上實驗課中，我們形成了適合自己的“學導案”模式。這種“學導案”要求教師課前要精心設計，給學生自學的方向和目標，課前教師應更好地了解學情，把握學生的思維導向，這樣，在課堂上教師才能有的放矢，學生才能“學進去”、“講出來”、“教別人”、“讓別人來教”，孩子的能力才能得以展現(xiàn)?！皩W導案”的設計的好壞直接影響課堂的效果。

在上新課的前一天，我把學導案發(fā)給學生，學生提前在家完成，上課的時候，我根據(jù)本節(jié)課的教學重難點，把學生不會的、不懂的問題加以點撥指導，整節(jié)課以學生展示交流為主。先由學生在自己小組內(nèi)解決,再在自學目標中寫下自己不理解的內(nèi)容，然后小組匯報，把每個小組的問題出示到黑板上，其中的共性問題就是我們要解決的重點內(nèi)容。在教學的過程中，我們要注重學生學習習慣的養(yǎng)成?！皩W講計劃”中的“學”不僅要學知識，更重要的是重視學習習慣的培養(yǎng)，沒有思維習慣的養(yǎng)成，學生不可能完整地思考、表達。如我們要求學生在表達自己見解時，要態(tài)度鮮明地說“我認為這個問題怎么樣”，“我覺得”或“這一點，我不同意”，要有理有據(jù)，思維清晰，讓他們按照自己喜歡的方式說，不要限制他們。在指導學生解決問題時，讓學生敢于提出問題，不要遏制他們的質(zhì)疑精神，引導他們向深層次發(fā)展。

在這種新的學習模式下，教師有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，更多地“參與”到小組學習中，駐足在學生的課桌旁，強調(diào)教學方式轉(zhuǎn)變中“生進師退”、“學進教退”的理念。在教育教學的過程中，當學生遇到一些基本問題時，教師不要忙于指出問題，給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作交流展示留下“講出來”的話題！

自從“學講計劃”實施以來，學校一直在強調(diào)教師要少講，少說，可是，每當真正走到講臺，就管不住自己這張嘴，總是滔滔不絕、不厭其煩地在那講著，其實每次走上講臺，內(nèi)心都在提醒自己，一定要少講，讓學生多說，但當下課鈴打響的時候，才感覺到這節(jié)課我又說多了！到頭來，教師累得要死，學生還很難接受，這是我在實施“學講課堂”中最頭疼的事。

有一天，我看見了這樣一則故事：一位客人問主人家的孩子：“一大一小的兩個蘋果，你會把哪個給媽媽吃呢？”孩子回答說：“我在兩個蘋果上都咬一口……”客人很是驚愕，可是聽到孩子慢吞吞的后半句話，客人甚感羞愧：“……然后把那個甜的給媽媽吃?！笨赐赀@則故事，我的感觸很深，回去想了很多。如果孩子剛回答第一句話時，我們就不給他說話的權(quán)利，一味地去指責他，說一些大道理，結(jié)果又會是怎樣？那么孩子將會是多么委屈！心里即使有再多的話要說也沒有了說話的權(quán)利，在大人的權(quán)威下他示弱了……在我們的課堂教學中，又有多少老師有這個耐心，又有多少教師能靜下心來，慢一步，讓他把話說完；也許我們的耐心等待之后，孩子不一定能把問題說得多么清楚，或者不一定能準確地表達自己的思維，但是，至少我們可以了解孩子對于這個問題的理解，了解他所知道的是什么。所以不要急，多給他們一些時間，讓他們將話說完整，可能會給我們更多的驚喜……十年樹木，百年樹人，作為教師，要有一種樹人的耐心，在平靜中等待孩子的點滴變化，即便袖手無言，卻也是教育的真實滋味！

二、聚焦課堂教學組織形式：小組合作

“學講計劃”這樣定義“小組討論”：它是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”的教學。在自學的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。

下面是我對小組合作學習的幾點嘗試做法：

1.要科學合理組建小組

在我們的課堂教學中，很多學習小組都是就近原則，坐在一起的幾個人組成一個小組。這樣的小組有很大的弊端，我們在組建學習小組的時候，要依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等綜合條件進行。

2.要充分發(fā)揮小組長的作用

小組長的選拔也必須嚴格把好關(guān)。以往選小組長，一般都不輕易改選，怕?lián)p傷有些學生的自尊心。可隨著時間的推移和平時的觀察發(fā)現(xiàn)，這種一期任到底的“終身制”有時也會帶來一些負面的影響，比如會壓抑更多人的積極性，而有些組長也會驕傲自大，獨斷專行，令組員們怨聲載道。為了調(diào)動全班的積極性并能形成良好的競爭氛圍，我試著實行“競爭上崗”制度。

在教師讓小組討論的時候，小組長必須要有領(lǐng)導作用，對老師布置的任務能對組內(nèi)成員明確分工，起到帶頭作用。

3.適時給予小組評價

進行小組合作學習的時候，我們要注重小組的評價機制。只要敢說、敢講、敢走上講臺的同學，我們一定要重點表揚。只要發(fā)言精彩，小組紀律好，匯報交流有亮點，成員團結(jié)又合作，我們要重點表揚。根據(jù)不同層次的展示，給他們加印小印章，小印章積累到一定數(shù)量，可以換購東西，這樣激發(fā)了學生學習的積極性。對于一些不敢開口說話的學生，建議他們事先做好準備，展示前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發(fā)言中遇到問題，組內(nèi)其他一些同學可以給予必要的提示和示意。經(jīng)過我一段時間的訓練，我們班的孩子每次上數(shù)學課積極性都非常高，課上回答問題你爭我搶，輪不到的同學有時候還撅著小嘴生氣呢！我感到很欣慰。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！弊屛覀円煌谡n改的道路上并肩前行！