融入信息技術(shù)，讓初中數(shù)學(xué)課堂更精彩

江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王金東

融入信息技術(shù)，讓初中數(shù)學(xué)課堂更精彩

江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王金東

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師僅僅將多媒體作為演示的工具，或?yàn)轱@示效果而用多媒體，忽視了數(shù)學(xué)與多媒體的融入，能激活學(xué)生的思維，變成學(xué)生探學(xué)的工具。教師要充分利用多媒體的交互性，變“教”為“學(xué)”，營(yíng)造富有生機(jī)的數(shù)學(xué)課堂。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、激活思維等教與學(xué)的角度闡述了多媒體與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合策略。

初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；融合

長(zhǎng)期以來，受思維觀念、考試制度等諸多條件的制約，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合度不夠，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)成效。教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教學(xué)方式，既要用于“教”的演示工具，還要用于“學(xué)”的自主探究。學(xué)生對(duì)多媒體充滿好奇，他們?cè)敢馍险险n，但如果教師處理不當(dāng)，過于追求多媒體的聲音、圖形的“炫”，勢(shì)必會(huì)分散學(xué)生的注意力。一些教師為整合而整合，以多媒體替代傳統(tǒng)的教具，反而降低了學(xué)生的接受程度，影響了教學(xué)效果。為提高信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合效果，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥譁\的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境：發(fā)揮多媒體技術(shù)的促教功能

1.以多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活，回歸于生活，應(yīng)用于生活的每一個(gè)角落。由于初中生囿于應(yīng)試，生活在兩點(diǎn)一線之間，生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解存在一定的困難。教師要運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生看得見、摸得著的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活儲(chǔ)備，讓他們學(xué)習(xí)“身邊的數(shù)學(xué)”，感受到數(shù)學(xué)與生活存在千絲萬縷的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如在《豐富的圖形世界》的教學(xué)中，教者以多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)上海東方明珠、北京天壇等建筑物的圖片，讓學(xué)生感受圖形世界的多姿多彩，從中找出球、圓錐、棱錐等幾何體，從而能發(fā)展空間觀念，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。但教師不能為追求教學(xué)效果，將本應(yīng)能通過直觀教具、數(shù)學(xué)模型、實(shí)物展現(xiàn)效果的物體通過多媒體的形式呈現(xiàn)出來，這無異于畫蛇添足。如在此課教學(xué)中，教者會(huì)利用身邊的物體，如足球、魔方、文具盒、易拉罐等物體，讓學(xué)生進(jìn)一步感知幾何體。但有教師卻將這些唾手可得的物體搬進(jìn)銀屏，無異于舍本求末，有悖于數(shù)學(xué)教學(xué)要回歸本真的理念。

2.以多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力、形成思想。如在《有理數(shù)的乘方》的教學(xué)中，教者向?qū)W生播放制作蘭州拉面的過程，提出問題：“這樣經(jīng)過幾扣可拉出64根？128根？能否用算術(shù)表示這種關(guān)系？”教者以多媒體為數(shù)學(xué)與生活之間搭建聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生對(duì)拉面的過程產(chǎn)生思考，在思考、探究中引出乘方的概念。

3.以多媒體創(chuàng)設(shè)史學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引入數(shù)學(xué)發(fā)展史、一些名人軼事以及用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋的民間故事，能反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)以及數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展史，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)“相似三角形”的內(nèi)容時(shí)，以多媒體呈現(xiàn)泰勒斯測(cè)量金字塔高度的故事，能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4.以多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的主動(dòng)探究，教師要改變機(jī)械灌輸?shù)默F(xiàn)狀，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、積極探究中獲得真知。教師以多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、分析過程中將抽象的知識(shí)變得具體化、直觀化。如在《直線與圓的位置關(guān)系》的教學(xué)中，教者運(yùn)用幾何畫板呈現(xiàn)靜態(tài)的圓、動(dòng)態(tài)的直線，在直線運(yùn)動(dòng)變化中發(fā)現(xiàn)直線與圓的三種位置關(guān)系，并測(cè)算圓的半徑和圓心到直線的距離，發(fā)現(xiàn)它們之間存在的關(guān)系。

二、激活思維：發(fā)揮信息技術(shù)的促學(xué)功能

1.以信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)全身心地投入其中思考、討論、探究、分析。教師要利用多媒體具有形象直觀、化難為易的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的深入思考。如在《勾股定理的應(yīng)用》的教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情節(jié)：阿凡提發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鎖著的神秘箱子，圖案中隱藏著開箱的密碼，經(jīng)過圖案抽象，給出了一道與勾股定理相關(guān)的題目，學(xué)生輸入正確的密碼后方可進(jìn)入故事的下一情節(jié)。教者將教學(xué)內(nèi)容巧妙地編入故事之中，環(huán)環(huán)相扣，抓住了學(xué)生的獵奇心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.以多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生深入理解

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，教師利用幾何畫板將數(shù)與形結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，建立整體與局部之間的關(guān)系。如在探究三角形的高、中線、角平分線的內(nèi)容時(shí)，教者改變?nèi)切蔚男螤?，讓學(xué)生觀察三邊上的高線位置與交點(diǎn)情況，學(xué)生在拖動(dòng)、觀察中產(chǎn)生了思考，從銳角三角形、直線三角形變化到鈍角三角形，三條高的交點(diǎn)位置從形內(nèi)到直線頂點(diǎn)，再到形外，從而深化了對(duì)知識(shí)的理解。

3.以多媒體啟迪學(xué)生的思維

思維是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，是各種能力的核心，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生概括、綜合、抽象的能力，讓學(xué)生在判斷、類比、推理、想象中提高思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在《二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)（4）》的教學(xué)中，教者讓學(xué)生借助于幾何畫板畫出函數(shù)y=2x2、y=2x2+1、y=2(x+1)2的圖像，并指出它們的開口方向、對(duì)稱軸及頂點(diǎn)坐標(biāo)。學(xué)生通過繪制、觀察、思考，發(fā)現(xiàn)它們的開口方向、大小一樣，而位置發(fā)生了變化，通過探究，發(fā)現(xiàn)“左加右減，上加下減”的規(guī)律。

4.合理增加信息密度

在學(xué)習(xí)函數(shù)內(nèi)容時(shí)，教師往往要先繪制函數(shù)圖像，會(huì)經(jīng)歷列表、描點(diǎn)、連線的過程，再去分析、討論二次函數(shù)的性質(zhì)，而畫圖的過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生閑置的情況。教師可以借助幾何畫板等軟件繪制函數(shù)圖像，簡(jiǎn)單易行，節(jié)省課堂時(shí)間，讓學(xué)生能觀察到圖像的特點(diǎn)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把多媒體融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生在觀察、思考、交流、歸納等活動(dòng)中形成探究能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[1]張景中.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合[J].現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)，2004.

[2]何克抗.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論思考[J].中小學(xué)電教，2001.

[3]戴曉東.讓多媒體教學(xué)真正走進(jìn)日常教學(xué)新探索[J].中學(xué)多媒體學(xué)報(bào)，2006.