巧用任務引領，構建活力課堂

江蘇省張家港市兆豐學校 楊裕芳

巧用任務引領，構建活力課堂

江蘇省張家港市兆豐學校 楊裕芳

新課程改革實施以來，小學數(shù)學課堂發(fā)生了巨大的變化，各種新穎的教學方法層出不窮，而任務驅動就是其中的一種。在小學數(shù)學課堂中，教師根據(jù)教學內容的特點，設計成任務的形式引領學生學習，調動學生學習的興趣，增強學生主動探索的內驅力，提升學習效果。

小學數(shù)學；任務引領；學生

對于小學生而言，剛開始接觸數(shù)學這個學科時，勢必會出現(xiàn)各種各樣不利于學生發(fā)展的現(xiàn)象。為了全面提高學生的學習能力，教師要以學生為本，做好引導工作。任務引領在小學數(shù)學教學過程中是一種常用的教學手段，通過一定的學習任務，引導學生在完成任務的過程中獲取知識，從而豐富學生的知識儲備量。堅持利用任務引領這種教學手段，有助于培養(yǎng)學生善始善終、認真學習的良好習慣，讓數(shù)學課堂靈動、精彩，從而全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、激發(fā)主動探索，產(chǎn)生學習動機

任務引領中，“任務”可以說是一個課堂的良好開端，引導學生帶著學習任務進行主動探索，是任務引領的主要內容。因此，在選擇學習任務時，教師也要做再三考慮，該任務是否能夠激發(fā)學生主動探索的欲望？是否能夠形成積極的學習動機？是否符合小學生對數(shù)學的認知程度？……總而言之，在開展任務引領教學之前，要對學習任務進行慎重選擇，著重體現(xiàn)以學生為本，全面發(fā)展學生的綜合素質能力。

如教師在開展《24時記時法》的教學時，將學習任務設置為了解24時計時法，會用24時計時法表示時刻，掌握24時計時法與普通計時法相互轉化的規(guī)律。為了配合學生積極完成學習任務，教師創(chuàng)設了這樣的教學情境：小蘭給小麗打電話，約小麗明天八點來小蘭家里一起看電影。第二天早上八點，小麗來到了小蘭家里，小蘭很驚訝地問為什么小麗這么早就來了，小麗解釋道：“你不是說約我八點來你家嗎？現(xiàn)在已經(jīng)八點了呀。”小蘭說：“我約的是晚上八點啊。”原來她們兩個把時間搞錯了。這個問題是一個非常生活化的問題，由此情境將學生帶入到24時計時法的學習中去，能夠有效激發(fā)學生的探索欲望。在經(jīng)過一番學習之后，學生們理解了早上八點和晚上八點的區(qū)別，用24時計時法來表示的話，早上八點是8:00，晚上八點是20:00。

激發(fā)學生的探索欲是任務引領的首要步驟，只有將學生真正帶入到學習狀態(tài)中去，才能激發(fā)學生的學習潛能，發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢。學生通過主動學習完成教師設計的學習任務，體驗數(shù)學學習的樂趣，并增強學生對數(shù)學的興趣。

二、重視開放性和思考性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

隨著教育的發(fā)展和推進，當前數(shù)學教學對小學生的目標不僅僅局限于學會數(shù)學知識、完成數(shù)學習題這種基本要求了，縱觀現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，教師和家長對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更為重視。在開展任務引領教學時，重視任務的開放性和思考性，能夠有效拓展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生養(yǎng)成善于思考的好習慣。開放性的任務有一個特點，那就是結果不唯一，每一個學生都是學習的主體，因此在完成學習任務時，不同的學生會有不同的答案。

如公因數(shù)和公倍數(shù)是小學數(shù)學教學過程中的重要內容。教師在開展教學時，布置了一個開放性的學習任務。教師在黑板上板書了一串數(shù)字：1、2、3、6、12、36、72、18、54、64，要求大家根據(jù)黑板上的這些數(shù)字，提出問題并自我解答。當然，這些問題必須要與公因數(shù)和公倍數(shù)有關。教師首先進行了一個簡單的示范：在這些數(shù)字中，12和36的公因數(shù)有哪些？答案是1、2、3、6。2和6的公倍數(shù)有哪些？答案是12、18、36、54。這個問題很快便得到了學生的熱烈回應，大家紛紛模仿老師做出的示范提出新的問題：在這組數(shù)字中，誰是54和12的公因數(shù)？答案是1、2、3和6。3和6的公倍數(shù)有哪些？答案是18、36、54和72。

一個簡單的問題引起了學生熱情的回復，在這個過程中，學生體驗到開放性任務的樂趣。開放性任務的優(yōu)勢在于能夠引導學生進行主動性探究，對問題進行思考，并得到獨特的答案，在這個過程中，學生的創(chuàng)新意識也在潛移默化中形成。

三、指導學習方法，提升學習能力

教師在設置好任務后，還需要引導學生完成任務。任務的完成過程其實就是學生的學習過程。在這個過程中，教師要做好自己“引導者”的工作，對學生進行實時指導，教會學生如何學習。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，掌握學習方法才是學生學習的終極目標。在小學數(shù)學教學過程中，引導學生掌握學習方法，是每一位教師的職責，也是義務。滲透數(shù)學方法的教學，才能夠使學生真正體會到數(shù)學的靈魂。

如學生們在學習簡便計算時總會遇到各種各樣的問題。教師在開展簡便計算教學時，為了加強學生的計算能力，對運算律進行詳細的講解，引導學生正確運用運算律，提高計算效率。例如（18+55）+45這道題，通過觀察，學生們很快可以發(fā)現(xiàn)55+45=100，因此這道題的簡便計算運用到的運算律就是加法結合律，加法結合律用字母表示是這樣的：（a+b）+c=a+（b+c），其意義在于先將容易計算的數(shù)進行計算，省略許多不必要的麻煩。再比如：（40+3） ×5這道題，教師在講解時運用了乘法分配律——（a+b） ×c=a×c+b×c，也就是（40+3） ×5=40×5+3×5=200+15=215。這樣一來，運算的效率可以得到很大的提升。除了加法結合律和乘法分配律之外，運算律還有很多，例如：乘法交換律：a×b=b×a、乘法結合律：（a×b）×c=（a×b）×c、減法運算性質：a-b-c= a-（b+c）等等，這些都可以有效地提升學生的計算能力。

學生掌握學習方法后，學習能力會有質的飛躍。在課堂任務完成的過程中，教師要注重滲透學習方法的教學，引導學生利用學習方法解決數(shù)學問題。學生掌握足夠的學習方法后，對于自主學習能力的養(yǎng)成也會大有裨益。

在小學數(shù)學教學過程中，巧妙地運用任務引領方法，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，幫助學生養(yǎng)成主動學習的好習慣，提高學生的學習水平，減輕教師的教學負擔，一舉多得。

[1]陳華.淺析小學數(shù)學的任務驅動教學法[J].學園（教育科研），2012（22）.

[2]徐彭榮.談“任務驅動”教學法在應用題教學中的運用[J].小學教學參考，2007（36）.