在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖的探討

福建省三明市建寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 詹云君

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖的探討

福建省三明市建寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 詹云君

新形勢下，新課程改革對(duì)教學(xué)提出了更高水平的要求，促使一線教師和教育界的相關(guān)人士不斷地展開了高效的教育教學(xué)方式的探索，并取得了一定的成績。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有巨大的幫助。然而，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還沒有達(dá)到理想狀態(tài)，對(duì)這一問題進(jìn)行探討是我們接下來的內(nèi)容。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；思維；導(dǎo)圖

隨著教育學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，人們越來越開始注重教育教學(xué)的科學(xué)性和有效性，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用便是在這種訴求下產(chǎn)生的。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國教育學(xué)家Tony 在二十世紀(jì)六十年代期間所提出的，是一種運(yùn)用圖文并重并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系以層次級(jí)圖的形式來幫助學(xué)習(xí)記憶的方法。下面，本文將具體分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性和具體的實(shí)施措施。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙應(yīng)用的必要性

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)促使了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)作為一門具有抽象性和邏輯性的學(xué)科，對(duì)于剛開始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說存在著較大的難度。首先，知識(shí)點(diǎn)概念概括程度較高，邏輯關(guān)系較為復(fù)雜隱秘，對(duì)學(xué)生的理解和接受造成困難。學(xué)生經(jīng)常不清楚這些概念之間的聯(lián)系和確切內(nèi)涵，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。其次，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷累積的過程中，學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，新舊知識(shí)交叉。小學(xué)生在現(xiàn)階段還不具有完備的整理、歸納和融匯能力，往往像掰玉米一樣，掰一個(gè)，丟一個(gè)，不利于學(xué)生知識(shí)的輸出和最后綜合能力的提高。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式仍然沿用之前的教育經(jīng)驗(yàn)，在保證教學(xué)成效的同時(shí)忽略了效率的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，在不斷地教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該總結(jié)規(guī)律，抓住本質(zhì)，“對(duì)癥下藥”，運(yùn)用合適的方式豐富教育教學(xué)的方式方法。不可否認(rèn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可行之法，巧妙地在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是值得提倡的。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)主體的群體特點(diǎn)對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的要求

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)習(xí)主體有其階段性的特點(diǎn)。小學(xué)時(shí)代的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于周圍的事物充滿著好奇心，但是同時(shí)他們其中的大部分沒有耐心，對(duì)于枯燥難懂的東西缺乏探索的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。他們的學(xué)習(xí)能力正在逐步形成當(dāng)中，不能很好地理清前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，難以形成對(duì)知識(shí)的整體感知，缺乏構(gòu)建邏輯框架的意識(shí)。在其自身階段特點(diǎn)及其他因素的影響下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷來是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難題，而數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用可以有效解決這一系列問題。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生形成思維架構(gòu)和對(duì)知識(shí)的整體把握，讓學(xué)生清楚地了解這一學(xué)期我學(xué)了什么，它們之間有什么聯(lián)系，應(yīng)該如何使用。明確這些問題，學(xué)生腦海中便有了一個(gè)清晰的印象，牢固地掌握這些知識(shí)，并且輕松地應(yīng)對(duì)考試。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙運(yùn)用的具體措施

1.在教師“教”的過程中巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清知識(shí)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的限制，讓學(xué)生自主構(gòu)建整個(gè)單元或整個(gè)學(xué)期的知識(shí)思維導(dǎo)圖是有很大難度的，因此，在日常的教學(xué)過程中，教師要善于及時(shí)地總結(jié)所教過的知識(shí)，盡可能地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來歸納和概括，揭示知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系和聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解它們，掌握和運(yùn)用它們。不僅如此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意識(shí)和能力，畢竟，每個(gè)人對(duì)于自己的思維模式是最容易接受和理解的。這樣的訓(xùn)練不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有利于學(xué)生形成正確的邏輯方式，更好地適應(yīng)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“負(fù)數(shù)、百分?jǐn)?shù)、正數(shù)”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，明確所需掌握的知識(shí)，并總結(jié)常見的考試題型和解題方法，這樣學(xué)生就可以直觀地了解和把握內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來講，相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用不夠重視，認(rèn)為是一種沒有必要的行為，不敢進(jìn)行大膽的嘗試。重重顧慮阻礙了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。所以，扭轉(zhuǎn)教師的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維導(dǎo)圖更多地出現(xiàn)在教師的教學(xué)過程中是我們所應(yīng)該做的。

2.在學(xué)生“學(xué)”的過程中巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

當(dāng)教師將總結(jié)好的知識(shí)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來時(shí)，小學(xué)生能否充分地運(yùn)用和吸收便是接下來的一個(gè)重要和關(guān)鍵問題。小學(xué)階段，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法的探索，往往是教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么。這就造成了教學(xué)效果不理想，相同的知識(shí)需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)才可以被學(xué)生吸收的現(xiàn)象。既然有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生在教學(xué)過程中就應(yīng)好好運(yùn)用它，增強(qiáng)高效學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)方式的探索意識(shí)。在熟悉了教師的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式之后，學(xué)生也應(yīng)積極地自己主動(dòng)去建設(shè)思維導(dǎo)圖，提高自己的學(xué)習(xí)效率。例如，巧用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題集，便于復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)于平時(shí)在練習(xí)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題，學(xué)生可以自行準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)題按照題型或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，同時(shí)留有一定的空間以便日后的填充和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最后在已有的整體思維導(dǎo)圖上標(biāo)注自己常錯(cuò)的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)練習(xí)。這樣不僅能夠使學(xué)生更加明白自己在做什么題型時(shí)容易出錯(cuò)，防止下次犯同樣的錯(cuò)誤，還能提高學(xué)生的歸納、整理能力，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固帶來了很大的便利。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)形式，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)主體的階段性特征，有必要、有理由被巧妙地運(yùn)用于日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。它的運(yùn)用不僅應(yīng)該體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程中，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生樹立運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，最大程度地提高學(xué)習(xí)的效果。

[1]張艷.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014（34）：111.

[2]曹靖.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（04）：54.