基于初高中數(shù)學(xué)銜接的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

福建省永安市第六中學(xué) 羅金珍

基于初高中數(shù)學(xué)銜接的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

福建省永安市第六中學(xué) 羅金珍

2014年秋，永安第六中學(xué)的生源爆滿，無法接納新增生源，于是2014屆初一分流四個(gè)班級到永安第一中學(xué)，我有幸借用到永安一中教學(xué)，正是三年前明智的選擇，讓我比其他初中教師多了不同凡響的經(jīng)歷，這是我一生中難得的寶貴財(cái)富！讓我有跟高中教師相互聽課、評課、座談、學(xué)術(shù)交流、研討的機(jī)會。同時(shí)，我的孩子于2015年秋也考進(jìn)了永安一中，剛進(jìn)入高一是充滿自信，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但是經(jīng)過高一半學(xué)期的學(xué)習(xí)就發(fā)現(xiàn)他跟不上，進(jìn)入了數(shù)學(xué)的“學(xué)困期”，漸漸地失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這種情況下，我開始思考初高中數(shù)學(xué)銜接的問題，發(fā)現(xiàn)初高中教學(xué)相對獨(dú)立，各自獨(dú)立完成自己的教學(xué)任務(wù)，大部分高中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏了解，同時(shí)大部分初中數(shù)學(xué)教師對高中教材也缺乏了解，沒有做好承前啟后的銜接。初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)是建立在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的延續(xù)與發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上、學(xué)習(xí)能力上和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上均密切相關(guān)。為了讓學(xué)生盡快地適應(yīng)高中教學(xué)，初中教師如何做好教學(xué)的銜接，已成為初中數(shù)學(xué)教師必須研究的重要課題。

近年來，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接這一宏觀課題在很多地方被人們提及，一些教育科研部門也做過嘗試，試圖尋找其間的規(guī)律與共性，但大多是從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行簡單的分類研究，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做研究的比較少。今天我就基于初高中數(shù)學(xué)銜接的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)談?wù)剛€(gè)人看法。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生只做題不注重復(fù)習(xí)的不良習(xí)慣，養(yǎng)成先歸納整理知識點(diǎn)并理解記憶知識點(diǎn)，后做作業(yè)的習(xí)慣

初中每節(jié)課的知識點(diǎn)不多，課堂容量小，理解識記知識點(diǎn)并運(yùn)用好知識在課堂中通常就可完成，回到家拿起作業(yè)就做，基本上可以比較順暢地完成作業(yè)。因此，學(xué)生往往容易疏忽對所學(xué)知識點(diǎn)的回顧與記憶，養(yǎng)成不復(fù)習(xí)就直接做作業(yè)的不良習(xí)慣。但是到了高中每節(jié)課的容量大，在課堂上當(dāng)場消化不了每節(jié)課的內(nèi)容，回到家不先復(fù)習(xí)梳理記憶知識點(diǎn)就做作業(yè)，就會變得很茫然，作業(yè)不會做，不能從根本上解決問題，久而久之就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難。因此在初中注重養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的習(xí)慣至關(guān)重要。那么要怎樣培養(yǎng)呢？一是每天的作業(yè)必須要有梳理知識點(diǎn)這一項(xiàng)；二是養(yǎng)成歸納總結(jié)的能力，減輕記憶負(fù)擔(dān)。每節(jié)課的知識點(diǎn)、每章節(jié)的知識點(diǎn)、每個(gè)模塊的知識點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行歸納整理（分類及類比記憶），提煉內(nèi)容的精髓，把書讀薄，提綱挈領(lǐng)；復(fù)習(xí)時(shí)按平時(shí)所列的思維導(dǎo)圖形式給出章節(jié)的知識主干，讓學(xué)生展出知識點(diǎn)枝葉，把書讀厚，綱舉目張。這樣便于學(xué)生理解記憶知識點(diǎn)，再做作業(yè)時(shí)才能做到復(fù)習(xí)鞏固知識和進(jìn)一步理解知識，才能做到下筆如有神，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)高瞻遠(yuǎn)矚，跳出題海，抓住學(xué)習(xí)的根本。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的做題方式，養(yǎng)成語言互譯的良好習(xí)慣

中考考查要求低，考查的一些常規(guī)題占很大一部分內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生不愛審題、審題時(shí)條件缺漏等不良習(xí)慣。審題是解題的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)題由文字語言、符號語言和圖形語言構(gòu)成，拿到題目“寧停三分，不搶一秒”，養(yǎng)成題目讀到哪里數(shù)學(xué)語言就互譯到哪里的好習(xí)慣。在初中，一要做好把文字語言翻譯成代數(shù)語言（數(shù)學(xué)式子）的功夫，如列代數(shù)式、列方程；二要做好把幾何語言翻譯成圖形語言的功夫，如線段相等或角相等可做一點(diǎn)、兩點(diǎn)、一圈、一叉、一勾等標(biāo)識；線平行做箭頭標(biāo)識；并把相關(guān)數(shù)據(jù)標(biāo)到對應(yīng)的圖形上等；三要做好把幾何語言翻譯成文字語言的功夫，如“三角形的兩邊之差”；“三角形的兩邊之和”數(shù)軸上任意實(shí)數(shù)a，b所對應(yīng)的A,B兩點(diǎn)之間的距離。同時(shí)注重把不常規(guī)的、新穎的題目轉(zhuǎn)譯成常規(guī)題，如（1）已知點(diǎn)在拋物線時(shí)，總有成立，則a的取值范圍是多少？此題題意新穎難理解，不知考查函數(shù)的哪個(gè)知識點(diǎn)，如果把“當(dāng)時(shí)，總有成立”翻譯為“當(dāng)時(shí)，隨的增大而減小，最大值是1”，這就變成考查函數(shù)的增減性的常規(guī)題，難度就降下來了。（2）一次函數(shù)的自變量的取值范圍是相應(yīng)函數(shù)值的取值范圍是求這個(gè)函數(shù)的解析式。此題如果把“自變量的取值范圍是相應(yīng)函數(shù)值的取值范圍是翻譯為“一次函數(shù)圖象過點(diǎn)此題就變成考查用待定系數(shù)法求一次函數(shù)表達(dá)式的常規(guī)題，難度降低。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生做作業(yè)只為了完成交作業(yè)任務(wù)，而不是為了掌握知識任務(wù)的不良習(xí)慣，養(yǎng)成自查、自糾、自省的良好習(xí)慣

小學(xué)階段的作業(yè)中，許多家長承擔(dān)了讀題、析題和檢查作業(yè)的環(huán)節(jié)，孩子只負(fù)責(zé)書寫答案，因此到初中學(xué)生做完作業(yè)，不講究做對了還是做錯(cuò)了，沒有養(yǎng)成對答案，自查、自糾和自省的習(xí)慣。此時(shí)作為初中教師，首先要信任學(xué)生，把作業(yè)答案發(fā)給學(xué)生保管，要求學(xué)生做完作業(yè)，利用答案自己用紅筆批改，養(yǎng)成自查、自糾、自省的習(xí)慣，自覺地、主動地、高效地學(xué)習(xí)，以便更好地適應(yīng)高層次的學(xué)習(xí)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生被動地聽和做數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動地問和講數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣

組建學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生搭建溝通交流的時(shí)間、空間和平臺。讓學(xué)生講錯(cuò)題、上講臺析題，展示學(xué)生的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，從而由內(nèi)而外地萌發(fā)出學(xué)習(xí)的自覺性和主動探究的精神。

五、轉(zhuǎn)變靠老師來解答疑難問題的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)解決疑難問題的良好習(xí)慣

信息時(shí)代的各種社交平臺和各種軟件，把個(gè)人變成了多專多能的綜合性、復(fù)合型人才。充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，通過網(wǎng)課和百度搜索及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

總之，改變學(xué)生只聽不想、只想不練、只練不悟的被動的、低效的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動的、高效的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便更快更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和新時(shí)代的學(xué)習(xí)。