小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)探析

孫衛(wèi)星

（啟東市徐龍小學(xué)，江蘇 南通 226200）

[摘 要] 教師對(duì)學(xué)生的全面關(guān)注是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和貫徹素質(zhì)教育內(nèi)在要求的必然選擇。然而在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師迫于應(yīng)試教育壓力對(duì)學(xué)生的關(guān)注往往停留在課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)與能力目標(biāo)層面，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成很大的制約。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃綱要的精神，從三維目標(biāo)出發(fā)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面關(guān)注，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要保證。

[關(guān)鍵詞] 分?jǐn)?shù)除法；關(guān)注；三維目標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)

教師關(guān)注是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)會(huì)影響教學(xué)效果、師生發(fā)展，以及其他與教學(xué)有關(guān)的要素的重視和關(guān)心，其中關(guān)注學(xué)生是教師關(guān)注的核心所在。在當(dāng)前小學(xué)教育中，無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)本身還是國(guó)家頒布的教育發(fā)展規(guī)劃綱要等教育政策文件，都將關(guān)注學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校工作的基礎(chǔ)。這些規(guī)定不僅是開展教育工作的基本準(zhǔn)則，同時(shí)也為教學(xué)實(shí)踐中教師關(guān)注學(xué)生提供了政策層面的理論依據(jù)。然而，由于受到當(dāng)前應(yīng)試教育模式的影響，在教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注方面，教師實(shí)際教學(xué)更多關(guān)注的是與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)密切相關(guān)的知識(shí)與技能，而對(duì)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)卻很少關(guān)注。這種現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的廣泛存在給學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展造成了極大的制約，同時(shí)也阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者以蘇教版小學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)為例，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的有效關(guān)注進(jìn)行深入探討。

一、知識(shí)與技能目標(biāo)下的關(guān)注點(diǎn)

一是關(guān)注學(xué)生容易出現(xiàn)的課堂錯(cuò)誤和困難。這種關(guān)注通常以課堂語(yǔ)言的方式表現(xiàn)出來(lái)。例如，教師在分?jǐn)?shù)除法教學(xué)課堂中有這樣的語(yǔ)言：“我注意到有一部分同學(xué)在畫圖時(shí)感覺(jué)很困難，搞不清楚怎么分?！卑咐薪處煹倪@句課堂語(yǔ)言實(shí)際上就是教師對(duì)學(xué)生關(guān)注的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中教師通常有許多類似的語(yǔ)言。二是關(guān)注學(xué)生陳述性和程序性知識(shí)。教師上課的一個(gè)重要目的就是向?qū)W生傳授相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，因此，在課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生程序性和陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教師問(wèn)：“一個(gè)數(shù)除以一個(gè)分?jǐn)?shù)，結(jié)果等于？”學(xué)生回答：“等于這個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的倒數(shù)?！庇袝r(shí)教師還會(huì)舉具體的數(shù)字來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。最后，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變式設(shè)計(jì)來(lái)關(guān)注學(xué)生的思維深度。在分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，教師通常還會(huì)采取任務(wù)序列的變式來(lái)開展教學(xué)。例如，教師設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)玻璃杯的容量為■L?，F(xiàn)在有牛奶2L，可以裝滿多少個(gè)玻璃杯？”“一個(gè)玻璃杯的容量為■L?，F(xiàn)有牛奶■L，可以裝滿多少個(gè)玻璃杯？”這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)上就直接體現(xiàn)了教師采取任務(wù)序列變式設(shè)計(jì)的思想，兩個(gè)問(wèn)題之間從深度上來(lái)看存在遞進(jìn)關(guān)系。此外，為鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師通常還在教學(xué)中安排變式聯(lián)系來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，例如，教師在教授■÷■后，接著設(shè)計(jì)了■÷■作為對(duì)知識(shí)的鞏固練習(xí)。

二、過(guò)程與方法目標(biāo)下的關(guān)注點(diǎn)

首先，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。教師在教學(xué)中通常會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而在師生之間的交流對(duì)話中，教師需要逐步引導(dǎo)，循循善誘，以便學(xué)生能夠答得上來(lái)問(wèn)題，進(jìn)而理解知識(shí)。例如，教師問(wèn)：“同學(xué)們知道1L里面有幾個(gè)■L？”學(xué)生回答：“2■個(gè)。”于是教師又接著問(wèn)：“同學(xué)們知道了是■個(gè)，那么3L里面有幾個(gè)■L？”“學(xué)生回答：“■×3?！崩蠋熃又謫?wèn)同學(xué)們：“■×3等于多少？”學(xué)生們回答：“■。”從教師的這一連串提問(wèn)和學(xué)生的回答，我們可以看出教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有目的的，他通過(guò)問(wèn)題這一載體，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解問(wèn)題，掌握知識(shí)。

其次，在課堂合作交流過(guò)程中關(guān)注學(xué)生。當(dāng)前小學(xué)課堂教育中，突出學(xué)生的主體地位，將課堂交給學(xué)生是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，同時(shí)也是小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)。因此，教師要通過(guò)在課堂教學(xué)中組織多樣化的集體合作交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力。例如，教師在課堂上講解兩個(gè)分?jǐn)?shù)的除法時(shí)要求學(xué)生思考如何處理兩個(gè)分?jǐn)?shù)相除的問(wèn)題，在學(xué)生們思考幾分鐘后，教師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“想好的同學(xué)請(qǐng)舉手，并且跟你的同桌快速說(shuō)一下你是怎么想的?！蓖ㄟ^(guò)這種引導(dǎo)使得學(xué)生成為解決這一問(wèn)題的主體，學(xué)生通過(guò)自己思考得出解決問(wèn)題的方法，并且在跟同學(xué)說(shuō)的過(guò)程中還學(xué)會(huì)了交流合作。

再次，通過(guò)引導(dǎo)全班回答問(wèn)題來(lái)關(guān)注學(xué)生。教師引導(dǎo)全班學(xué)生回答問(wèn)題是課堂教學(xué)中一種固有回答模式，我們也將其稱為集體回答。例如，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的運(yùn)算，那么，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的運(yùn)算法則是什么呢？”學(xué)生們集體回答：“一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)等于分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于數(shù)學(xué)的趣味性相對(duì)較差，學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)走神、積極性不高的現(xiàn)象，為了讓小學(xué)生能夠及時(shí)回神并提高積極性，跟上教師的上課節(jié)奏，很多教師會(huì)在課堂提問(wèn)中采用集體提問(wèn)這種方式。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)下的關(guān)注點(diǎn)

首先，采取表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言關(guān)注學(xué)生。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是教師關(guān)注學(xué)生的一個(gè)重要方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的難度較大，所以采取這種關(guān)注方式比較有效。例如，教師提問(wèn)：“一個(gè)玻璃杯的容量是■L，牛奶是1L，那么根據(jù)題意，我們可以建立一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)解答式？”學(xué)生回答：“1÷■。”教師說(shuō)道：“同學(xué)們很聰明，回答得很好?！庇谑峭瑢W(xué)們臉上洋溢著成功的喜悅。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于那些回答不理想的學(xué)生也不應(yīng)該給予批評(píng)，而是加以鼓勵(lì)，幫助其樹立不斷努力學(xué)習(xí)的信心。

其次，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生給個(gè)體學(xué)生以關(guān)注。對(duì)學(xué)生的關(guān)注不僅要注重集體性關(guān)注，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)個(gè)體學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中給予其表現(xiàn)機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體。例如，教師針對(duì)問(wèn)題1÷■提問(wèn)：“某某學(xué)生，你知道這個(gè)問(wèn)題怎么解答嗎？”學(xué)生回答：“等于1×■=■?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要充分利用諸如案例中的這種針對(duì)個(gè)體學(xué)生的提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣，尤其是針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師有針對(duì)性地對(duì)其提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們大膽思考，大膽發(fā)言，并最終答對(duì)問(wèn)題，從而樹立學(xué)習(xí)信心。這種針對(duì)個(gè)體學(xué)生提問(wèn)的方式實(shí)際上就是給個(gè)體學(xué)生以關(guān)注。

再次，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和反思質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)注學(xué)生。獨(dú)立思考和反思質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)良好的習(xí)慣，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法，在小學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生問(wèn)：“3L里面有多少個(gè)■L？”這個(gè)問(wèn)題教師可以不直接回答，而是反問(wèn)：“對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你是怎樣思考的呢？你能不能根據(jù)我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法所得出的運(yùn)算法則去解決這個(gè)問(wèn)題呢？”在學(xué)生肯定回答以后，教師又繼續(xù)問(wèn)：“這個(gè)運(yùn)算法則其實(shí)也適用于一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，但是在整數(shù)除法里，同樣哪個(gè)數(shù)不能作為除數(shù)呢？”學(xué)生回答：“0?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)案例，我們可以看出教師的提問(wèn)不僅可以引起學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑，進(jìn)而得出正確答案。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要特別注意在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，而不是很快給出答案，讓學(xué)生在獨(dú)立思考后進(jìn)行交流討論，在學(xué)生回答完以后還應(yīng)該充分利用知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)學(xué)生反思質(zhì)疑，幫助學(xué)生在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考和反思質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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責(zé)任編輯 李杰杰