青春語(yǔ)文：從教法走向活法

王君

倡導(dǎo)“青春語(yǔ)文”的教學(xué)理念，現(xiàn)任教于清華大學(xué)附屬中學(xué)。全國(guó)中語(yǔ)首屆十大學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人物，全國(guó)教育改革先鋒教師，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究分會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，出版多部專著，如《教育與幸福生活》《聽(tīng)王君講語(yǔ)文教師成長(zhǎng)》《青春課堂：王君與語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)》，發(fā)表大量論文。

一

我是在重慶市著名特級(jí)教師黎見(jiàn)明先生“導(dǎo)讀”理論和文蘭森先生“導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)理論的熏陶下成長(zhǎng)起來(lái)的青年教師。20世紀(jì)80年代，因?yàn)槠孀非蟾呖忌龑W(xué)率，語(yǔ)文學(xué)科中出現(xiàn)“滿堂灌”“滿堂練”的教學(xué)形式。針對(duì)這種落后、封閉、單向、陳舊的語(yǔ)文教學(xué)模式，黎見(jiàn)明先生提出了“導(dǎo)讀”新理念，力圖使教師從“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)型”，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思維的主動(dòng)吸收。

后來(lái)，文蘭森先生潛心研究導(dǎo)讀理論，并以此為指導(dǎo)，躬行實(shí)踐，提出“導(dǎo)創(chuàng)”的教學(xué)理論?！皩?dǎo)創(chuàng)”教學(xué)理論的核心是強(qiáng)調(diào)“教育者必須是創(chuàng)造者”，教師要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造精神，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考?？偟膩?lái)說(shuō)，要立足于“導(dǎo)”、有利于“創(chuàng)”，關(guān)鍵在“活”，落實(shí)在“能”，這是“導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)理論的基本精神。

作為一名起點(diǎn)較低的西部農(nóng)村中學(xué)教師，“導(dǎo)讀”和“導(dǎo)創(chuàng)”的理論思想對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。我在23歲時(shí)就獲得了重慶市優(yōu)質(zhì)課大賽第一名，25歲走上了全國(guó)課堂教學(xué)大賽的講臺(tái)，30歲以前成為重慶市中語(yǔ)界的“得獎(jiǎng)專業(yè)戶”，幾乎拿下所有比賽的一等獎(jiǎng)。我的課堂教學(xué)，贏得許多贊譽(yù)，如青春靈動(dòng)、激情洋溢、創(chuàng)意無(wú)窮等。

早在1995年，前輩們?cè)谠u(píng)課時(shí)即興提到的“王君的語(yǔ)文特別青春，是典型的‘青春語(yǔ)文”，就讓我開(kāi)始發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的課堂特質(zhì)，為10年后正式提出“青春語(yǔ)文”打下基礎(chǔ)。

從2001年開(kāi)始，我連續(xù)兩輪參加了由重慶市著名特級(jí)教師龔春燕先生領(lǐng)銜主持的聯(lián)合國(guó)教科文組織的立項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”，并且擔(dān)任主研?！皠?chuàng)新學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了巨大影響，也賦予了我教學(xué)科研的新活力。“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”和“導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)有許多共通之處，在它們的合力下，我有了更加清晰的理論支撐和更加有力的實(shí)踐指導(dǎo)，教學(xué)科研插上了飛翔的翅膀。

這時(shí)的我，開(kāi)始大量讀書(shū)和寫(xiě)作，發(fā)表文章和出版專著，并驚奇地發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師這個(gè)職業(yè)，居然能幫助我實(shí)現(xiàn)一個(gè)遙不可及的“作家夢(mèng)”。在行走的過(guò)程中，我對(duì)語(yǔ)文的思考越來(lái)越深入。

我的生命激情和教育激情讓許多同行羨慕。隨著全國(guó)講學(xué)活動(dòng)越來(lái)越多，我和其他教師的交流越來(lái)越頻繁。我發(fā)現(xiàn)：一線教師有特別嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，尤其是語(yǔ)文教師。每次講學(xué)后，總有教師抱著我默默流淚，甚至號(hào)啕大哭。他們掏心掏肺地向我傾述作為一名教師的困惑，遇到的各種問(wèn)題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是語(yǔ)文學(xué)科技術(shù)方面的問(wèn)題，而是心靈問(wèn)題、語(yǔ)文價(jià)值觀問(wèn)題，甚至是生命價(jià)值觀問(wèn)題。

那時(shí)，我尚年輕，精力充沛，為了幫助這些教師走出精神困境，不知回過(guò)多少封具名或不具名的求援信，越來(lái)越意識(shí)到語(yǔ)文研究如果不能將教師引向快樂(lè)和幸福，如果教師不借由語(yǔ)文教師這個(gè)職業(yè)而成長(zhǎng)得更喜悅、更從容的話，這份職業(yè)也就失去了她應(yīng)有的價(jià)值。

教師普遍的彷徨和痛苦促我思考：語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科，可不可以自帶療愈的功效？語(yǔ)文教學(xué)，有沒(méi)有可能和心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成一門(mén)更獨(dú)具特色的學(xué)科？最偉大的“導(dǎo)”和最偉大的“創(chuàng)”，難道不應(yīng)該是把人的心靈“導(dǎo)”向幸福，把人的生命“創(chuàng)”成超越自己期待的傳奇嗎？

再加上卓有成效的班主任工作，我將語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理水乳交融地結(jié)合在了一起，建設(shè)出一個(gè)又一個(gè)杰出的班級(jí)，并將這些班級(jí)故事寫(xiě)在《教育與幸福生活》《班主任：青春萬(wàn)歲—王君帶班之道》《一路修行做班主任》等書(shū)中。

而且，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新，絕不僅是教學(xué)方法層面上的改革創(chuàng)新，首先更應(yīng)該表達(dá)出一種高昂進(jìn)取的生活態(tài)度，展現(xiàn)出一種詩(shī)意蓬勃的生存狀態(tài)，折射出一種單純卻豐富的生命

抉擇。

因此，2005年，當(dāng)我第一次成為全國(guó)中語(yǔ)會(huì)會(huì)刊《語(yǔ)文教學(xué)通訊》的封面人物時(shí)，有了自己的語(yǔ)文表達(dá)—青春之語(yǔ)文！這是一個(gè)女教師的語(yǔ)文直覺(jué)和語(yǔ)文呼喚。我說(shuō)：青春語(yǔ)文，首先是一種活法，然后才是一種教法；青春語(yǔ)文，要見(jiàn)自我，見(jiàn)天地，見(jiàn)眾生。

我的語(yǔ)文，不再是一個(gè)學(xué)科，不再是一門(mén)工具，而是一個(gè)明媚的女子帶領(lǐng)一群明媚的孩子享受青春、建設(shè)青春的成長(zhǎng)方式。我們將共建一種激情洋溢的語(yǔ)文生活，在這樣的生活中，教師和學(xué)生永遠(yuǎn)都在青春期。

二

所謂青春語(yǔ)文，本質(zhì)就是提倡通過(guò)靈性閱讀、生命寫(xiě)作、激情生活三條路徑，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程保持青春狀態(tài)，進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個(gè)人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準(zhǔn)備。靈性閱讀，是青春語(yǔ)文基于閱讀教學(xué)打通“教法和活法”的探索；生命寫(xiě)作，是青春語(yǔ)文實(shí)踐“寫(xiě)作是我們的道場(chǎng)”的現(xiàn)場(chǎng)；激情生活，是青春語(yǔ)文讓班主任工作和語(yǔ)文教學(xué)工作相融、讓職業(yè)和日常生活共鳴的

實(shí)踐。

青春語(yǔ)文的底座是生活，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中每個(gè)人的生命狀態(tài)。只有當(dāng)靈性閱讀、生命寫(xiě)作和激情生活相互融合、互為支撐的時(shí)候，青春語(yǔ)文才真正成為了一種語(yǔ)文追求。研究靈性閱讀，大家可以參考《聽(tīng)王君講語(yǔ)文教師成長(zhǎng)》《王君與青春語(yǔ)文》《青春課堂：王君與課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)》《聽(tīng)王君講經(jīng)典名篇》等著作；研究生命寫(xiě)作，大家可以閱讀我的專著《聽(tīng)王君講作文》（上、下卷）、《一路修行教作文》等書(shū)；研究激情生活，大家可以閱讀《班主任：青春萬(wàn)歲—王君帶班之道》《教育與幸福生活》《一路修行做老師》《一路修行做班主任》《一路修行做女人》《一位青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路》等書(shū)。

特別值得一提的是，20多年來(lái)，結(jié)合“導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的理論，我躬身實(shí)踐，總結(jié)出“靈性閱讀”大概經(jīng)歷的六個(gè)階段的創(chuàng)新：第一階段是在新穎獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)新；第二階段是在靈活扎實(shí)的語(yǔ)言品味中創(chuàng)新；第三階段是在誠(chéng)懇機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新；第四階段是在把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和健全語(yǔ)文學(xué)習(xí)制度中創(chuàng)新；第五階段是在研究文本特質(zhì)和豐富課型中創(chuàng)新；第六階段是在構(gòu)建語(yǔ)文課程和創(chuàng)造語(yǔ)文生活中創(chuàng)新。這六個(gè)階段，既呈現(xiàn)螺旋上升的關(guān)系，又相互呼應(yīng)、相互

滲透。

總之，課型定位的靈清、組織形式的靈活、文本解讀的靈透、語(yǔ)言學(xué)用的靈動(dòng)、學(xué)情應(yīng)變的靈敏、規(guī)律把握的靈便、情懷熏陶的靈重等多方面合力，共同形成青春語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的魅力，這是青年語(yǔ)文教師教學(xué)追求必然經(jīng)歷的階段，也是青春語(yǔ)文不斷超越、不斷建構(gòu)的過(guò)程。

青春語(yǔ)文，有我追求的三級(jí)目標(biāo)。（1）一級(jí)目標(biāo)：使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程保持青春狀態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的青春狀態(tài)有哪些特點(diǎn)？如語(yǔ)文味、激情、敏感、靈動(dòng)、浪漫、創(chuàng)新……這些要素是人的美好“青春”的必備要素，把它“移植”到語(yǔ)文教學(xué)中，就是想要表達(dá)出語(yǔ)文教學(xué)的一種個(gè)性化追求。（2）二級(jí)目標(biāo)：為教師創(chuàng)造、保持、享受整個(gè)人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準(zhǔn)備。語(yǔ)文教師應(yīng)該是教師群體中的幸福者。在所有的學(xué)科中，語(yǔ)文最是妖嬈多姿、風(fēng)華絕代。走進(jìn)語(yǔ)文，展現(xiàn)在我們眼前的是比任何學(xué)科都更為激動(dòng)人心的生命畫(huà)卷，我們能夠比其他學(xué)科教師看到更多的生命永葆青春狀態(tài)的奇跡。良好的人生態(tài)度和藝術(shù)化的生活方式所造就的迷人的生命畫(huà)卷，那些自我關(guān)懷和關(guān)懷他人的強(qiáng)健靈魂，那些從容優(yōu)游、專注好奇、情趣豐富的生活藝術(shù)家，那些具有獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立價(jià)值判斷能力的公民，那些不憂不懼、樂(lè)觀大度的自足的君子，那些能夠把握自我、超越自我進(jìn)而改造環(huán)境的現(xiàn)代人……這些，應(yīng)該是語(yǔ)文教師的青春形象。青春語(yǔ)文于教師，應(yīng)該成為一道進(jìn)入高尚生活、保持青春活力的“不二法門(mén)”。（3）三級(jí)目標(biāo)：為學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個(gè)人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準(zhǔn)備。青春生命的內(nèi)部，本就涌動(dòng)著一股不可遏制的強(qiáng)烈自我感，一股主宰自己思想、意志、情感并趨向完全實(shí)現(xiàn)自我的生命沖動(dòng)。青春的語(yǔ)文課堂，就是讓生命之潮不息地涌動(dòng)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主弦律。

青春的教師用海納百川的胸襟和獨(dú)特新穎的教學(xué)視角創(chuàng)造出青春的課堂，必定創(chuàng)造出青春之學(xué)生。在這個(gè)綻放民主、開(kāi)放、激情的青春花園里，學(xué)生的心靈將得到撫慰，心智將獲得解放，個(gè)性將被鼓勵(lì)張揚(yáng)。因此，學(xué)生面對(duì)繽紛多彩的大千世界，一定會(huì)煥發(fā)出一種活潑的生命活力。經(jīng)歷青春語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生，一定更有能力憑借青春語(yǔ)文的浮力，暢游生活的海洋。

在我看來(lái)，青春絕不是青年的專利，它是每一個(gè)人與生俱來(lái)的權(quán)利。哪怕已經(jīng)白發(fā)蒼蒼，只要熱愛(ài)生活，有一顆永遠(yuǎn)年輕的心，就會(huì)永遠(yuǎn)擁有青春。生命化境界被一些語(yǔ)文教育家認(rèn)為是目前教學(xué)的最高境界，而生命的菁華乃在青春，所以青春語(yǔ)文應(yīng)該是語(yǔ)文生命境界的極品。它將以建設(shè)健康蓬勃的生命狀態(tài)為目的，以和諧、民主、鮮活、靈動(dòng)、扎實(shí)、創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)為手段，讓語(yǔ)文教學(xué)成為師生共同形成青春生命的養(yǎng)成，完成青春生命的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)青春生命的價(jià)值的過(guò)程。這種對(duì)青春生命的體驗(yàn)、生成與建構(gòu)，將不斷鑄造永遠(yuǎn)充滿青春活力的靈魂，讓語(yǔ)文教育煥發(fā)青春活力，并無(wú)限延伸學(xué)生與教師的青春期。

青春語(yǔ)文的宣言為：

—青春之語(yǔ)文，是恪守最不完美的創(chuàng)新也比最完美的守成偉大一百倍之信條！

—青春之語(yǔ)文，是堅(jiān)信教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞！

—青春之語(yǔ)文，是矢志滿頭飛雪而童心不泯，是讓生活永遠(yuǎn)蕩漾著童真童趣的歡樂(lè)！

—青春之語(yǔ)文，是激情不滅的夢(mèng)想，坎坷歲月里的干將莫邪，平凡人生里腳踏實(shí)地的浪漫。

三

從1995年“青春語(yǔ)文”萌芽到2005年正式提出“青春語(yǔ)文”，再到今天“青春語(yǔ)文”廣為人知，擁有大量的追隨者和研究者。20多年來(lái)，我踏踏實(shí)實(shí)地一步一個(gè)腳印，不斷詮釋和豐滿著“青春語(yǔ)文”四個(gè)字。

我?guī)е业难芯砍晒?，從西部鄉(xiāng)村中學(xué)走到中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)、清華大學(xué)附屬中學(xué)，正式發(fā)表上千篇文章，16篇被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，并出版了14部專著。我不僅研究語(yǔ)文，也研究班主任工作，研究教師的心理成長(zhǎng)，打通語(yǔ)文教師、班主任、自我三種角色，賦予教師的生命成長(zhǎng)以全新的活力，成為“青春語(yǔ)文”的獨(dú)特追求，也實(shí)實(shí)在在地給予一線教師非常多的幫助。

我參與了聯(lián)合國(guó)教科文組織的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”課題，負(fù)責(zé)“青春語(yǔ)文”部分，于2014年獲得教育部首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。同年，我獲評(píng)首屆全國(guó)中語(yǔ)十大學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物。2015年，我獲評(píng)全國(guó)教育改革先鋒教師……

其他教師說(shuō)：我對(duì)青春的理解，影響了一大批人的青春；我一個(gè)人的行走，激發(fā)了一大群人的行動(dòng)。我說(shuō)：我和語(yǔ)文，互相成全；我和青春，互相詮釋。

我因由語(yǔ)文而懂得了魯迅的話：無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都和我有關(guān)。我覺(jué)得，自己正在經(jīng)歷一個(gè)奇妙的過(guò)程：經(jīng)語(yǔ)文而見(jiàn)天地、見(jiàn)自我，終至于見(jiàn)眾生。

責(zé)任編輯：孫建輝

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