引導(dǎo)家長和教師培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

章國華

我校初一新生來校學(xué)習(xí)已整整一個月，作為校長，很清楚還是有相當(dāng)多的家長對要不要給孩子搞“校外輔導(dǎo)”，心里很矛盾，很糾結(jié)，拿不定主意，很是希望有“明理人”能給他們“指點(diǎn)迷津”，讓他們看到正確的方向。

關(guān)于“要不要給孩子校外輔導(dǎo)”，可能身份不同，情況不同，立場不同，理念不同，所持的觀點(diǎn)也不同，尤其是家長與教師，許多觀點(diǎn)都很不相同。作為一個既嚴(yán)肅敏感，又無法回避的話題，筆者也關(guān)注很多年了，也想較深層次地去剖析此問題，同時表達(dá)我的觀點(diǎn)，也權(quán)且作為給對此問題一直很矛盾、很糾結(jié)的廣大家長提供一個參考。

“校外輔導(dǎo)”，顧名思義，就是孩子在學(xué)校里接受正常的教學(xué)之外，在校外接受的一些教學(xué)活動，俗稱“校外補(bǔ)課”。形式一般有兩種：一種是孩子到教師家里接受輔導(dǎo)（也有少數(shù)是教師到學(xué)生家里給學(xué)生輔導(dǎo)），就是一般我們常說的“家教”；另一種就是送孩子到社會上辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受輔導(dǎo)。因為時間關(guān)系，這兩種形式基本都在雙休日或暑寒假進(jìn)行，部分也會在周一至周五的晚上進(jìn)行。

綜觀近十年的中國“校外輔導(dǎo)”市場，雖屢有整頓與打擊，但生意終究一直相當(dāng)紅火，尤其是城區(qū)或城區(qū)周邊更有愈演愈烈之勢。最直接的原因，就是有眾多的家長愿意將自己的孩子送進(jìn)這個“市場”，以期助力孩子學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績?，F(xiàn)代家庭，因為孩子少，家庭重視，所以每個家長都“望子成龍”“望女成鳳”，希望自己的孩子將來有個美好的未來，這無可厚非。許多家長認(rèn)為自己沒水平給孩子輔導(dǎo)，或忙于工作、生意，沒精力，沒時間管，總認(rèn)為再去校外讓教師補(bǔ)一下，總有一點(diǎn)好處的，再加上家里也不在乎這點(diǎn)錢，于是便“毫不猶豫”地將孩子送到教師家里，或去社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“補(bǔ)課”，甚至不管孩子心里愿意不愿意。

除上述情況外，其實也有相當(dāng)一部分家長，心理其實很矛盾，很糾結(jié)，很茫然，一方面，自己家庭經(jīng)濟(jì)并不富足，花費(fèi)這筆錢是不小的開支，而且也很難說到底有沒有效果，有多少效果；另一方面，確實非常希望自己的孩子成績能上去，看到那么多別的家庭在給孩子花錢參加“校外輔導(dǎo)”，生怕自己不跟進(jìn)，孩子成績跟不上，對不起孩子，也對不起自己，于是不管“三七二十一”，也就硬撐著帶孩子“去補(bǔ)了再說”。這樣心態(tài)的家長，在我所了解的情況中，其實占了很大一部分。

我們不少教師基于理念上的認(rèn)識或利益上的驅(qū)動，有時也會明里暗里“引導(dǎo)”家長讓孩子去參加“校外輔導(dǎo)”，甚至?xí)议L說“為孩子花錢，要花在刀刃上”。也有不少校長基于政策上的規(guī)定，雖然一般不會作公開宣傳與表態(tài)，但對教師的“違規(guī)家教”，往往是“雷聲大雨點(diǎn)小”，睜一只眼，閉一只眼。而對家長給孩子安排“校外輔導(dǎo)”更是聽之任之。在他的理念中，“校外輔導(dǎo)”對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績多少還是有好處，有幫助的。于是又想，“校外輔導(dǎo)”又不要我學(xué)校掏錢，校長掏錢，我又沒逼著他們?nèi)ィ羌议L自己愿意，如能幫助提高學(xué)生成績，對于我學(xué)校、我校長何樂而不為呢？

那么，“校外輔導(dǎo)”到底對提高孩子的學(xué)習(xí)成績到底有沒有好處？有多少好處？到底是利多還是弊多？筆者的觀點(diǎn)，當(dāng)然是不能一概而論。就初中階段而言，從補(bǔ)習(xí)的科目與內(nèi)容來看，如果是藝術(shù)與體育等一些非考試科目，那應(yīng)該還是有好處的，因為在學(xué)校里接受專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的時間畢竟太少，尤其像書法、繪畫、器樂彈奏、舞蹈等，如果孩子在這方面自己有興趣，也有一定的潛力，并且家長也有意讓孩子在這方面有特長發(fā)展，我認(rèn)為適當(dāng)參加一些“校外輔導(dǎo)”，是有必要的，一般也會有良好的效果。

而事實是初中階段，考試學(xué)科的壓力與小學(xué)相比明顯加大，學(xué)習(xí)的科目多了，難度也增加了，所以初中階段的“校外輔導(dǎo)”多數(shù)集中在考試學(xué)科上，就我們浙江省近10余年的情況來說，就是語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會五大學(xué)科上，尤以數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)三大學(xué)科最多，語文與社會相對少一些。那么，這些學(xué)科，對于家長來說，到底需不需要給孩子搞“校外輔導(dǎo)”，筆者的觀點(diǎn)：整體而言，對大多數(shù)孩子來說，參加“校外輔導(dǎo)”弊大于利，尤其是盲目跟風(fēng)，更可能毀了孩子。所以，能不搞盡量不搞，能少搞盡量少搞。

理由一：這些學(xué)科都是所謂的基礎(chǔ)學(xué)科，它里面所包含的知識與技能，學(xué)科老師都會在課堂上以不同的形式與方式方法教給學(xué)生，而且日后還會分階段地對前面的知識加以復(fù)習(xí)、鞏固，包括節(jié)次復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。學(xué)生一般情況下，如能按要求及時做好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，準(zhǔn)確把握知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對理解不清的、不透徹的，若能“不恥下問”，及時問老師或同學(xué)，一般都沒有問題，真的沒有必要再去參加“校外輔導(dǎo)”。作為已接近30年教齡的教育工作者，回想我們過去的學(xué)習(xí)歷程，除了同學(xué)間的一些相互幫助，哪有什么“校外輔導(dǎo)”，我們不是都很好地過來了，而且相比今天的孩子，那時候的我們與后來的我們更顯示獨(dú)立的能力。其實，今天的孩子，不靠“校外輔導(dǎo)”，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的比比皆是，大有人在，他們才稱得上真正的優(yōu)秀者。

我任校長的上一個學(xué)校，曾經(jīng)有一個非常普通的家庭，孩子是雙胞胎，經(jīng)濟(jì)條件很一般，去年一個考上北大，一個考上浙大，有媒體專門問家長：孩子上小學(xué)、中學(xué)有否給他搞過“校外輔導(dǎo)”？家長坦率地說從來沒搞過。

理由二：人都會有惰性，都會有依賴性，長期為孩子搞“校外輔導(dǎo)”，時間一長，他便養(yǎng)成了習(xí)慣，想改都不容易。尤其一些家長，當(dāng)初送孩子去補(bǔ)習(xí)，本身就沒有讓孩子“斷奶”的想法，時間久了，就真的很難“斷奶”。而“校外輔導(dǎo)”不管怎么說，充其量，不過是人一天中的“佐餐”而已，而不是“正餐”。試想“正餐”沒吃好，光靠“佐餐”怎么行？其實，只要把“正餐”吃好了，有沒有“佐餐”真的不重要。事實上，就是有這樣的孩子，他上課不認(rèn)真聽講，老師布置的作業(yè)也沒有去認(rèn)真完成，有問題也不問，不懂裝懂，倒是家長給他安排的“校外輔導(dǎo)”至少表面上一次不落，這樣的孩子，不可能會有學(xué)習(xí)成績上的進(jìn)步。

作為校長，一直聽很多班主任、教師反映，雙休日的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量往往最差（一般是每天當(dāng)堂訓(xùn)練或午自修有教師管理的時候作業(yè)質(zhì)量較高，然后是周一至周四的回家作業(yè)質(zhì)量次之）。那本來，周五晚上與雙休日回家作業(yè)的時間最充裕，教師的期望值也比較高，那為何偏偏作業(yè)質(zhì)量反而最差呢？一般地，班主任與任科教師都會埋怨，說明學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不夠，喜歡偷懶。對于這種觀點(diǎn)，筆者不敢茍同。雙休日的學(xué)生回家作業(yè)質(zhì)量為何最差，我認(rèn)為，跟家長過多地給孩子搞“校外輔導(dǎo)”有關(guān)，試想：一個孩子一周辛苦下來了，結(jié)果家長讓他再接受“校外輔導(dǎo)”，搞一科就是半天，搞兩科就是一天，總共才兩天雙休，小孩子嘛，總還要休息，玩耍一下，還要完成教師布置的回家后作業(yè)，怎么辦？當(dāng)然，只能隨便一點(diǎn)應(yīng)付一下，這樣的回家作業(yè)質(zhì)量還會高嗎？我曾聽多個學(xué)生親口跟我講這樣的話，我認(rèn)為不無道理。作為家長、教師真的有反思的必要。

理由三：初中階段孩子除了生理，也是心智發(fā)育最重要的階段，更是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。而要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中很重要的一點(diǎn)，就是要減少孩子對“校外輔導(dǎo)”的依賴，引導(dǎo)他自己學(xué)會學(xué)習(xí)。初中階段，孩子的心智逐步從不成熟走向成熟，包括學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等都會在這個時期初步定型。所以，這個時期，作為家長也好，作為學(xué)校也好，教師也好，如果能夠花大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實在是一件功德無量的事。雖然，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不容易，但只要堅持不懈，一定會事半功倍，一定會有好的收獲。

十多年前，筆者還在當(dāng)時的紹興縣實驗中學(xué)任職，當(dāng)時學(xué)校作為全省初中“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的典型，我花了很多心思，搞了一個“紹興縣實驗中學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成的20個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，在全校大力推進(jìn)，實踐效果很好。后來，這個版本被紹興縣內(nèi)外不少學(xué)校翻用實踐，包括后來我任職的幾個學(xué)校，實踐的效果都不錯。尤其要點(diǎn)明的是，孩子一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅對當(dāng)前，而且非常有利于他后續(xù)的“持續(xù)發(fā)展”；相反，孩子對“校外輔導(dǎo)”一旦產(chǎn)生依賴心理，那肯定對他的后續(xù)發(fā)展很不利，即便是“目前情況不錯”，但終究不會長久。不少家長反饋，那些習(xí)慣了“校外輔導(dǎo)”的孩子，一旦“斷奶”，便更是無所適從，完全缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與主動性。

理由四：現(xiàn)在的“校外輔導(dǎo)”市場，從輔導(dǎo)教師的情況來看，效果一般也多不理想。在職教師搞的基本屬于“家教”一類，他們一般不去社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上課，因為那里被發(fā)現(xiàn)與舉報的可能性相對較高，而且收益也沒有自己搞家教來得高。教師搞家教，少的幾個，多的十幾個；賺錢狠的，雙休日或假期弄個2～4批，每批十幾個，形式也多數(shù)是花1～2個小時讓學(xué)生做練習(xí)卷，然后花1個小時左右時間，由教師講評，說穿了也無非是在小班級里多上了幾節(jié)課而已。而那些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或許受利益驅(qū)使，現(xiàn)在有證的無證的可謂“遍地開花”，比比皆是，尤其是城區(qū)或大的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，誰都想從中分得一塊蛋糕，因為政策等因素，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難找到一些有知名度的在職教師為其授課，故聘請的多為退休教師或大學(xué)生，要么集中講課，要么分類輔導(dǎo)。尤其那些大學(xué)生，因為缺少教學(xué)的實際經(jīng)驗，流動性也很強(qiáng)，故要講實際效果，真的很難。

理由五：實踐證明，呼吁家長們盡可能不要或少給孩子搞“校外輔導(dǎo)”，不會給學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量造成任何影響，反而會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而為學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”注入強(qiáng)大的動力。經(jīng)過非常慎重的理性思考與大膽抉擇，10年前開始，我在每年一次給初一學(xué)生家長會的校長集中講話中，都會安排一定的時間，專門談初中生是否需要搞“校外輔導(dǎo)”的問題，呼吁廣大家長盡可能不要或少給孩子搞“校外輔導(dǎo)”，盡可能讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，尤其是初中階段，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣實在很重要?？梢哉f，每次這樣的講話，都給家長很大的震撼力，因為很少有校長會專門講這樣敏感的問題，更不會作公開的呼吁。

現(xiàn)在，已有越來越多的家長認(rèn)同我的觀點(diǎn)，也愿意去嘗試，雖然還遠(yuǎn)未達(dá)到全部，但至少比例已越來越高。而我先后擔(dān)任校長的3所學(xué)校，整體教學(xué)質(zhì)量不但沒有下降，反而是穩(wěn)中有升，我所期待的夢想正逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。所以我在這方面的講話也越來越有底氣，不但灌輸給一屆又一屆的家長與學(xué)生，也同時灌輸給學(xué)校的全體教師。因為，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要家長、教師共同的努力，而前提是家長與教師首先在理念上要認(rèn)同，而引導(dǎo)家長、教師花大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這正是我們校長最需要做的事情。

需要說明的是，上述筆者所表達(dá)的觀點(diǎn)，是針對大多數(shù)學(xué)生整體而言，至于有少數(shù)學(xué)生在有高度責(zé)任心老師的“校外輔導(dǎo)”下，有一定的效果，甚至效果明顯，那應(yīng)當(dāng)另作別論?！?/p>

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)柯巖中學(xué)）