教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于教師需要

金甫

隨著新課程改革向縱深推進(jìn)，教師培訓(xùn)的重要性越來越凸顯，然而培訓(xùn)的實效性并未盡如人意，日常教師培訓(xùn)存在這樣一種現(xiàn)象：一線教師想要的培訓(xùn)，培訓(xùn)機構(gòu)提供不了，而一線教師不想要的培訓(xùn)，卻被統(tǒng)一要求參與。這種與教師需求背離的培訓(xùn)，其效果的低下可想而知。如何才能提高教師培訓(xùn)的有效性？教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于教師需求，立足于教學(xué)實踐，服務(wù)于教師發(fā)展，要體現(xiàn)教師培訓(xùn)的“小”“真”“活”“評”“研”等五個特點，這是教師培訓(xùn)課程設(shè)置首先要考慮的基本因素。同時，要基于成人的認(rèn)知規(guī)律，采用適合的培訓(xùn)方式，特別要關(guān)注開發(fā)實踐性課程。以豐富多樣的培訓(xùn)課程充分滿足一線的個體和崗位需求，為教師的專業(yè)發(fā)展與精神成長提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

一、教師培訓(xùn)有效要體現(xiàn)“小”字

這里的“小”包含以下意思：首先是組織的規(guī)模要小，整齊劃一的大規(guī)模培訓(xùn)不一定達(dá)到效果，參訓(xùn)教師不宜參與，無法與專家形成互動；同時，規(guī)模過大的教師培訓(xùn)，容易造成質(zhì)量監(jiān)控難，表面化、形式化。針對這一現(xiàn)象，一是培訓(xùn)內(nèi)容一定要有針對性。只有將要我培訓(xùn)變?yōu)槲乙嘤?xùn)，才能從根本上提高培訓(xùn)效果。這是培訓(xùn)的動力之源。二是培訓(xùn)組織管理要嚴(yán)格。管理人員可以不時進(jìn)行抽查，將抽查結(jié)果納入考核的重要內(nèi)容。三是作業(yè)的檢查不能只看數(shù)量，重點看是否與所學(xué)內(nèi)容相一致，是不是對專家講座內(nèi)容的內(nèi)化。同時，各種心得體會、評論都必須要求緊扣專家講座內(nèi)容。否則拿原有的經(jīng)驗和知識寫作業(yè)，這樣培訓(xùn)的目的就沒有達(dá)到。因此，大規(guī)模教師培訓(xùn)組織者，不僅要在培訓(xùn)內(nèi)容上和服務(wù)管理上進(jìn)行優(yōu)化，還要在促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)、增強培訓(xùn)效果上制定行之有效的措施，因為后者才是培訓(xùn)的目的所在。

其次是培訓(xùn)選題要小，不要動輒就是某某模式、某某策略等，要立足教師的實踐性問題，立足課堂的實施與管理。教師培訓(xùn)必須以實施好基礎(chǔ)教育新課程為重點內(nèi)容，立足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，為不同專業(yè)層次、不同發(fā)展階段的教師提供適合的培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。如教師專項研修：要根據(jù)教師隊伍建設(shè)的需要，以解決教育教學(xué)過程中的實際問題、提升教育教學(xué)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量為重點，開展骨干教師高級研修、緊缺或薄弱學(xué)科教師專項培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師從事課堂教學(xué)、教研教改的能力。又如，班主任培訓(xùn)：針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題培訓(xùn)，不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。

最后是專家的名頭要小。一線教師當(dāng)然想學(xué)習(xí)教育大家，可是對教師教學(xué)真有效的教育大家是很難請到的，所以倒不如請一些在教學(xué)一線有突出成績的教師作“現(xiàn)身說法”。在草根中尋找“名師”，相比專家，草根教師可能沒有非常高深的理論知識，但他們擁有部分專家沒有的最可貴的東西，那就是——“臨床”經(jīng)驗，他們知道教師所需，更容易走進(jìn)教師的精神世界。

二、教師培訓(xùn)有效要體現(xiàn)“真”字

首先，問題要真，現(xiàn)在有不少教師培訓(xùn)部門在進(jìn)行培訓(xùn)前都要進(jìn)行調(diào)研，征求教師的意見，這對于教師培訓(xùn)來說無疑是一次巨大的進(jìn)步，可是這些問題也并沒有在培訓(xùn)中表現(xiàn)出來，這就形成了調(diào)研與培訓(xùn)兩張皮的狀況了，問題也就不“真”了；其次，教師需要“動真格”的培訓(xùn)，應(yīng)該讓教師培有所思，訓(xùn)有所得。這就要求培訓(xùn)的負(fù)責(zé)部門與人員，不能只將培訓(xùn)當(dāng)作自己的任務(wù)去完成，而應(yīng)該真正站在教師的層面去思考，一線教師，究竟需要什么樣的培訓(xùn)。教師進(jìn)行教學(xué)時，我們都講究“因材施教”，講究“適合的才是最好的”，為什么對教師培訓(xùn)，就可以不考慮教師的實際需求呢？當(dāng)然，為了防止出現(xiàn)一哄而上的現(xiàn)象，在開展培訓(xùn)時，可以將培訓(xùn)的內(nèi)容，由“單選一”變成“多選一”或者“多選多”。每一個教師都應(yīng)該參加培訓(xùn)，但是，參加的項目卻可以自主選擇。同時，既然是給教師培訓(xùn)，那么，由一線教師給一線教師培訓(xùn)，可能更容易得到共鳴。不切實際的高談闊論，顯然不會比來自草根的聲音，更受歡迎。最后，專家的指導(dǎo)要真，專家培訓(xùn)說白了也就是對教師的教學(xué)方式或者教學(xué)思想進(jìn)行指導(dǎo)，可是當(dāng)專家的一些觀點脫離了教學(xué)實際時，教師通常會說一句話“不然你來試試”，因此專家講的案例或者經(jīng)驗一定要圍繞教師提出的問題進(jìn)行備課，要是親身經(jīng)歷的，不能使憑空杜撰的。

三、教師培訓(xùn)有效要體現(xiàn)“活”字

教師培訓(xùn)以教師為本，是開展教師培訓(xùn)工作的一個基本理念，這在校本研訓(xùn)的過程中同樣適合。因此，我們要靈活安排教師培訓(xùn)方式，關(guān)注教師學(xué)科和崗位特點，在制定的校本研訓(xùn)計劃，充分考慮到每個教師的需求，使每個教師都能參與到研訓(xùn)之中。我們每學(xué)期兩次的教師分層座談、討論以及對教師課堂教學(xué)的觀摩與研討，了解每個教師的發(fā)展需求，與教師一道共同制訂個體發(fā)展的目標(biāo)，并將實現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑融合到整體的校本教師研訓(xùn)之中。校本研訓(xùn)在本質(zhì)上就是學(xué)校中每個教師發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃的統(tǒng)合，教師個人發(fā)展的根本動力來自于教師個人的內(nèi)在努力，也就是主動的學(xué)習(xí)，由此，我們校本研訓(xùn)的框架體系中包括適合教師個人的發(fā)展計劃。這樣，校本研訓(xùn)才能更好地滿足學(xué)校中每個教師的個體需求，教師個人的主動學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生實質(zhì)性的意義和最大化的效果。如跟蹤式培訓(xùn)，關(guān)注教師的發(fā)展性。培訓(xùn)中跟蹤的對象是具有“可塑性”的青年教師，對這部分教師我們采取的方法是“鎖定目標(biāo)，強化訓(xùn)練”。這樣推動了教師個人的成長，激活了整個教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續(xù)發(fā)展?fàn)睢Ｈ缃Y(jié)對式培訓(xùn)，關(guān)注教師的互助性。我們采用老、中、青教師結(jié)對的形式，促進(jìn)各個層面的教師共同提高。學(xué)校在實踐中，形成了“名師帶教”“學(xué)科帶頭人帶教”“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學(xué)科教研組自研自訓(xùn)的落實。如專題式教師培訓(xùn)，關(guān)注教師的需求性。我們根據(jù)不同階段教師的需求，以專題的形式進(jìn)行的教師培訓(xùn)。我們的做法是：明確主題，骨干先行，廣泛互動，專家點評。如課題式教師培訓(xùn)，關(guān)注教師的拓展性。我們旨在通過對科研課題的研究，突破教學(xué)過程中遇到的難點和關(guān)鍵性問題。使教學(xué)理論和教學(xué)實踐在緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上都有所突破，促進(jìn)教師在教學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)，成長為與時俱進(jìn)的、可持續(xù)發(fā)展的教師。

四、教師培訓(xùn)有效要體現(xiàn)“評”字

一個有效的教師培訓(xùn)評價、反饋系統(tǒng)建構(gòu)應(yīng)包括：反應(yīng)評估，即學(xué)員是否喜歡培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，學(xué)員的課堂反應(yīng)是否積極；學(xué)習(xí)結(jié)果評估，即學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)到多少有知識，學(xué)員的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評估，即學(xué)員的工作表現(xiàn)在培訓(xùn)前后有無變化，變化多大，工作中能多大程度地運用所學(xué)的知識；業(yè)績評估，即培訓(xùn)前后教育教學(xué)質(zhì)量業(yè)績是否有所提高；建立學(xué)員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實踐流程。我校教師參加培訓(xùn)評價嘗試“兩個結(jié)合”，一是與學(xué)校結(jié)合，將參訓(xùn)成績與教師的考核相結(jié)合，參訓(xùn)之后教師要在本校內(nèi)搞一次講座或者報告，將自己的學(xué)習(xí)所得與其他教師分享；二是與專家結(jié)合，一般來說專家講完課就走了，而對于教師學(xué)得怎么樣他沒有客觀、公正的評價，所以要在專家授課之后，由培訓(xùn)專家現(xiàn)場命題對參訓(xùn)教師進(jìn)行測評。三是采取分散與集中培訓(xùn)相結(jié)合，每學(xué)期開學(xué)初的教師會上，由教科處布置本學(xué)期培訓(xùn)的重點內(nèi)容要求、方法。以教研組為單位組織學(xué)習(xí)；通過集體備課、教研活動，專題講座等方式組織教師集中學(xué)習(xí)。把握好“點”與“面”的關(guān)系，將培訓(xùn)的主要內(nèi)容合理科學(xué)地化解為若干部分，組織教師分塊學(xué)習(xí)。堅持自我研修——集中輔導(dǎo)——體驗參與——檢查測評的方式加強對教師科研素質(zhì)與能力培訓(xùn)，為保證教師教科研培訓(xùn)切實有效，我們主要以“評價”做保障，近年來，我校通過教科研培訓(xùn)活動，每位教師參加培訓(xùn)后均寫了學(xué)習(xí)心得或反思，并上傳至學(xué)校校本博客里供大家互相學(xué)習(xí)交流。這樣，評價主體與評價形成多元化，培訓(xùn)效果會更有實效。

五、教師培訓(xùn)有效要體現(xiàn)“研”字

在教師培訓(xùn)中，我們要建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，必須實行團(tuán)隊學(xué)習(xí)。團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式是深度匯報交流。交流中讓每一位教師在思想交鋒中碰撞出新思維的火花。這就需要對話，學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是人與人之間的交流過程，沒有對話就不可能有交流，真正的學(xué)習(xí)就不會發(fā)生。因此，我校建立了互動式沙龍對話，每一位教師帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加沙龍，在這里教師能夠自由地進(jìn)行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻、更精彩的見解，從而建立更高層次的共識，來推動有效培訓(xùn)。同時，我們強化自我反思，提高研究能力。

一方面是為了改進(jìn)教育教學(xué)，使教育教學(xué)向更合理方向發(fā)展；另一方面是通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改善教育教學(xué)的過程中把自己的教育教學(xué)實踐提高到新的高度，讓教師在反思改善過程中提高研究能力。

在培訓(xùn)實踐中，許多學(xué)校都認(rèn)為這是培訓(xùn)教師、解決實際問題的有效途徑，因而積極參與培訓(xùn)。一些學(xué)校制定了觀察表格，以便于搜集原始資料。有些學(xué)校設(shè)立了周或月的觀察記錄，以培養(yǎng)教師的教育觀察能力。許多教師針對自己的教學(xué)問題，確立了簡捷而實際的題目加以研究。在現(xiàn)場研討會及平時的答疑中，各校踴躍參與、形式多樣、成果紛呈。形成了學(xué)校支持、專家指導(dǎo)、教師實施的研究性培訓(xùn)局面。在此過程中，形成了培訓(xùn)專家與參訓(xùn)教師的“互動”，只有參訓(xùn)教師與授課專家形成思想上的碰撞，促使教師都能產(chǎn)生不同的思想，才是有效的培訓(xùn)。這就要求授課專家進(jìn)行有效而深度的備課，進(jìn)行設(shè)計一些對于教師有啟發(fā)性和思考性的問題，引發(fā)教師的思維。其次還要善于捕捉教師發(fā)言中的互動點，組織參訓(xùn)教師之間的思維碰撞，變教師的被動聆聽為主動參與。用研究的思想來指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，會起到事半功倍的效果。

總之，教師培訓(xùn)應(yīng)緊隨時代的發(fā)展而變化，貼近實際，不斷豐富；培訓(xùn)的形式應(yīng)不斷創(chuàng)新；教師培訓(xùn)部門要及時調(diào)整自己的坐標(biāo)，轉(zhuǎn)變自己的功能和工作方式，堅持基于基礎(chǔ)教育，服務(wù)于一線教師的方向，用新的理念、新的策略、新的方法和新的手段來開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，確保教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)高效運行，真正讓培訓(xùn)為教師的專業(yè)發(fā)展助跑。

（作者單位：浙江永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學(xué)）