語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境研究

李清云

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，以取得良好的教學(xué)效果，是每位教師應(yīng)重視的課題之一。文章提出導(dǎo)語引入情境、實(shí)物再現(xiàn)情境、想象進(jìn)入情境、朗讀體會(huì)情境、音樂渲染情境等幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法，并對(duì)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境此進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)情境；多樣化

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0076-02

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。情境教學(xué)的“核心”是“情境”，它以“情”為經(jīng)，將被淡化了的情感意志、態(tài)度等心理要素重新確定為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、志向、態(tài)度、價(jià)值觀等貫徹在語文教學(xué)中；它以“境”為緯，通過各種生動(dòng)、具體的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，拉近了語言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的距離，貫穿教學(xué)過程的始終。教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的文章創(chuàng)設(shè)不同的情境，把學(xué)生帶入到課文中所描述的意境當(dāng)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、導(dǎo)語引入情境

良好的開端是成功的一半。上課開始，教師就把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造一種與教學(xué)情調(diào)相融和的課堂氛圍。語文教學(xué)離不開感情，引語的語言結(jié)構(gòu)、聲音、節(jié)奏是感動(dòng)人心的重要手段，引語的情感因素可奠定課堂的情感基調(diào)，叩擊學(xué)生心扉，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文情境。如在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，為了讓學(xué)生感受分別時(shí)惆悵、痛苦的情感，教師可引用與之有關(guān)的詩句作為導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境。教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：自古以來，分別都是痛苦的?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”；“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”。如此導(dǎo)課，講者動(dòng)容，聽者動(dòng)情，既能以情動(dòng)人，又能用詩歌中的形象和意境感人。這種優(yōu)美的語言起到了“不是蜜卻可以粘住一切”的作用，讓學(xué)生聽著聽著就沉浸其中、陶醉其里，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們更快地進(jìn)入角色。

二、實(shí)物再現(xiàn)情境

教學(xué)的直觀性原則要求創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w、可感的東西，因此利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)不失為一種好方法。人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達(dá)意時(shí)，總是有“境”的，無論是“為文造境”還是“為情造境”，是“有我之境”還是“無我之境”，那“境”就是畫?？梢?，文與畫是相通的，借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，把課文內(nèi)容具體化、形象化，能收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，這樣便易于他們接受和理解知識(shí)，并進(jìn)入情境。如在教授《核舟記》時(shí)，教師讓學(xué)生充分研討課文之后，可借助掛圖惟妙惟肖的描繪，讓學(xué)生一目了然地知道蘇東坡、黃魯直、佛印以及舟尾兩個(gè)舟子的情態(tài)，再加以指點(diǎn)和啟發(fā)，學(xué)生對(duì)人物的生動(dòng)描寫便有了更深刻的領(lǐng)會(huì)。當(dāng)然教師在授課的過程中，也可運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫勾勒出跟課文有關(guān)的線索，邊講邊畫，隨著情節(jié)的推進(jìn)，畫面處于不斷變化之中，吸引了學(xué)生的注意力。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)坐標(biāo)，于勒的經(jīng)濟(jì)狀況為豎標(biāo)軸，菲利浦夫婦對(duì)他的態(tài)度為橫標(biāo)軸，于勒的發(fā)跡潦倒與菲利浦夫婦態(tài)度的起伏相對(duì)應(yīng)，這樣便一目了然，親情的冷漠，赤裸裸的金錢關(guān)系就不言自明。根據(jù)課文內(nèi)容教師甚至還可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，或是組織教學(xué)性參觀，把他們帶入更為直觀的情境。

三、想象進(jìn)入情境

“想象”是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造和創(chuàng)造出新形象的心理過程。教師在授課過程中應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谀X子里顯現(xiàn)文中的意境，并融入其中。在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容，把單調(diào)的文字符號(hào)變成生動(dòng)形象的畫面。無論是寫景、狀物還是寫人的文章，都可以變成圖像放出來。如在講析《故鄉(xiāng)》一文中少年閏土的形象時(shí)，教師可先讓學(xué)生想象“深藍(lán)的天空”“金黃的圓月”“碧綠的瓜地”“銀色的夜叉”，接下來再描繪海的廣闊和圓月的美麗，使學(xué)生隨著描述在腦海中勾勒出一幅幅有景有情的立體畫面。此時(shí)此景的閏土，就如海邊勇斗老龍王的少年哪吒，少年英姿與中年閏土的麻木、遲鈍、木偶人似的形象有天壤之別，令人難以置信，深深觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。又如講授《醉翁亭記》時(shí)，教師可讓學(xué)生想象“皆山也”的滁州城，“林壑優(yōu)美”的諸峰，“蔚藍(lán)而深秀”的瑯琊山，“泄出于兩峰之間”的釀泉，“翼然臨于泉上者”的醉翁亭等景物及“蒼顏白發(fā)”的太守與滁州百姓同樂的情景。一幅幅畫面再現(xiàn)于腦海之中，使學(xué)生仿佛置身其中，跨越了時(shí)空的界限。這樣，學(xué)生就可以充分地體會(huì)作者的心情與感受。充分發(fā)揮想象力，學(xué)生不僅能更好地領(lǐng)會(huì)文章的精髓，還能得到美的享受。

四、朗讀體會(huì)情境

朗讀就是把書面語言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語言，這是一種眼、口、耳、腦等多種生理機(jī)能共同參與、協(xié)調(diào)動(dòng)作的閱讀。它能增強(qiáng)語感，訓(xùn)練語音，再現(xiàn)課文情境，理解文章的思路、結(jié)構(gòu)。當(dāng)然這都應(yīng)該以良好的朗讀效果為前提，要做到語音正確，語勢(shì)連貫流暢，語氣抑揚(yáng)頓挫，還要有充沛的感情，才能傳情達(dá)意。因此，教師必須加強(qiáng)范讀（或播放優(yōu)美錄音），為學(xué)生樹立榜樣。同時(shí)，要以此為手段，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文的情感意蘊(yùn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如教學(xué)《聽潮》一文的“海怒圖”時(shí)，教師可配樂朗讀，以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》為背景音樂，用興奮、急促有力的誦讀，突出“力”的強(qiáng)音，來展示大海的美與力量，將無聲無形的文字化為有聲、有形、有力的波濤涌動(dòng)的畫面，讀出大海的魂魄，讓學(xué)生感受作者的歡樂和熾熱，以及積極向上的人生觀，使情感目標(biāo)得以強(qiáng)化，使學(xué)生進(jìn)入情境。在授課的過程中，教師也可交替使用散讀、齊讀、個(gè)讀、輪讀、分角色、表演讀等方式，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中人物的主要性格特點(diǎn)之后，進(jìn)入該角色進(jìn)行分角色朗讀。如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文，分角色模仿文中人物朗讀，這樣，皇帝的愚蠢、老大臣的故作鎮(zhèn)定、騙子的狡黠、小孩的天真無邪都可以在分角色朗讀過程中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。

五、音樂渲染情境

音樂可激蕩、撫慰人的心靈，可渲染情境，創(chuàng)造氣氛。創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境時(shí)，播放音樂是渲染情境的一種重要手段。教師選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?，把音樂與語言文字相融合，能起到事半功倍的效果。樂曲進(jìn)行中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫可以使人獲得比其他藝術(shù)形式更直接、更豐富、更生動(dòng)的感受。選取的音樂與語文教材應(yīng)具有一致或相似性，尤其在整個(gè)基調(diào)、意境上以及情節(jié)發(fā)展上必須協(xié)調(diào)，起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用，共同作用于學(xué)生的聽覺和視覺?！犊兹笘|南飛》是一首優(yōu)美而傷感的愛情敘事詩，情節(jié)與情調(diào)跟名曲《化蝶》相似。上課一開始，教師可讓學(xué)生先欣賞這首樂曲。樂曲由柔和真摯到悱惻凄婉再到凝重，這一情感變化慢慢滲透心靈，使學(xué)生在欣賞音樂的過程中不知不覺地進(jìn)入情境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛憎情感。音樂能起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，可使學(xué)生的情感更豐富，這種手段在散文、詩歌的教學(xué)中尤為重要。音樂有助于學(xué)生想象能力的展開，更準(zhǔn)確地感悟文中的意境。此外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇，讓學(xué)生扮演角色體會(huì)情境，站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所感所想。教師還可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)配合課堂教學(xué)，如結(jié)合課文放映有關(guān)的幻燈、投影、錄像和教學(xué)電影等，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

總之，教師運(yùn)用情境法要密切聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要隨機(jī)取境，盡量就地取材，以更好地完成語文教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)過程中教師還要不斷摸索、不斷改進(jìn)，讓各種創(chuàng)設(shè)情境的方法切實(shí)可行，使課堂氣氛更加融洽，進(jìn)而使學(xué)生更加快樂、輕松地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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