建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究

張麗萍

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物，順應(yīng)了建構(gòu)主義的思想。建構(gòu)主義的核心思想就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的場(chǎng)所進(jìn)行反轉(zhuǎn)，從而最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 建構(gòu)主義知識(shí) 內(nèi)化知識(shí) 傳遞

【Abstract】Flipped classroom is the product of education informationization， which is in accordance with the ideology of constructivism， of which the core concept is to emphasize the students initiative to explore， discover and construct knowledge. Flipped classroom lay emphasis on the autonomy of students learning and reverse the location of the transmission and internalization of knowledge. In this way， students learning initiative are mobilized to maximum extent in order to cultivate their independence on parsing and solving problem.

【Key words】Flipped Classroom； Constructivism； Knowledge Internalization； Knowledge Transmission

引言

大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)教育的一門(mén)基礎(chǔ)性課程。作為一門(mén)基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞或多或少直接影響著學(xué)生其他科目課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，由于大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的特殊性，即培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野及為其他學(xué)科提供銜接性知識(shí)等，當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變，知識(shí)更新?lián)Q代的速度超越以往任何一個(gè)時(shí)期，固步自封的教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)今的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更是嚴(yán)重的阻礙了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步，因此信息化教學(xué)必須而且應(yīng)該首先廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。盡管我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂改革已進(jìn)行多年，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然存在于相當(dāng)一部分大學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師在課上講授課本知識(shí)，與學(xué)生的互動(dòng)很少；學(xué)生課下忙于社團(tuán)活動(dòng)及兼職等，很少學(xué)生能抽出專門(mén)時(shí)間鞏固課上所學(xué)，課堂改革教學(xué)成效大打折扣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是起源于美國(guó)的一種全新的教學(xué)模式，是教育信息化的產(chǎn)物，近年來(lái)日益受到我國(guó)教育工作者的關(guān)注。然而，我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用還僅僅處于起步階段。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了良好的契機(jī)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，必將有力的促進(jìn)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)展。

一、建構(gòu)主義及翻轉(zhuǎn)課堂

建構(gòu)主義（constructivism）是一種在西方19世紀(jì)60年代開(kāi)始盛行的學(xué)習(xí)思想，它的核心思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義（或知識(shí)表征）的過(guò)程（何克抗，1997）。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者從不同背景、不同角度出發(fā)，主動(dòng)地接受加工外來(lái)信息；同時(shí)，在教師和他人的協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)起對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在課下進(jìn)行，學(xué)習(xí)模式主要是通過(guò)老師提前制作的教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的學(xué)習(xí)及在線測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及反思。課堂上，學(xué)生針對(duì)老師的教學(xué)視頻提出自己的看法，老師則有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，通過(guò)師生之間以及生生之間的交流和合作，從而起到對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固深化的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）認(rèn)為，一般的學(xué)習(xí)過(guò)程包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師在課堂上完成知識(shí)傳遞，即進(jìn)行知識(shí)的灌輸，講解，學(xué)生在課下完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，通過(guò)對(duì)課堂上老師講授知識(shí)的復(fù)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，因此這種理解和掌握很大程度上受制于教師課堂上的知識(shí)傳遞，學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，遇到問(wèn)題不能及時(shí)向老師提出意見(jiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師先把課堂上要講授的知識(shí)制作成一個(gè)15至20分鐘的簡(jiǎn)短視頻，讓學(xué)生提前在課下通過(guò)觀看視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生形成自己的想法及見(jiàn)解，在課下完成知識(shí)傳遞過(guò)程。在課堂上，老師針對(duì)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步講解，同時(shí)有針對(duì)性的輔助學(xué)生完成答疑解惑，在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)內(nèi)化由課下搬到了課堂上，有助于學(xué)生更牢固的掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。由此我們可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)較之傳統(tǒng)課堂的最大特點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生要探究知識(shí)，必須首先培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)。只有學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，才能在課堂上與教師及同學(xué)的高質(zhì)量交流中，牢固掌握知識(shí)，真正的學(xué)以致用。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂有助于師生之間的交流，培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，是整個(gè)課堂的中心，更是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度不高，他們只是被動(dòng)的接受知識(shí)，部分成績(jī)差的學(xué)生甚至對(duì)課堂產(chǎn)生抵制情緒；反過(guò)來(lái)，學(xué)生課堂上的消極情緒也會(huì)影響老師的教學(xué)積極性，久而久之勢(shì)必會(huì)造成師生關(guān)系緊張，產(chǎn)生惡性循環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被最大程度的激發(fā)，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成了主動(dòng)，他們變成了課堂的主體，而老師則由原來(lái)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位變成了課堂活動(dòng)的組織者、參與者，真正的做到了把課堂還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和老師的關(guān)系輕松融洽，有助于更進(jìn)一步重塑平等的師生關(guān)系，老師不再具有“絕對(duì)權(quán)威”，而是演變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的良師益友。這種新型的師生關(guān)系，有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中強(qiáng)大的精神動(dòng)力，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好局面。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于資源的優(yōu)化及重新組合，實(shí)現(xiàn)教育公平。在當(dāng)今世界，教育資源存在著嚴(yán)重的分配不均勻現(xiàn)象，不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的教育狀況均存在不同程度的差異。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)一定程度上改變了這種差異和不平等，使教育資源分配趨向于均衡及合理。教師通過(guò)微課視頻的制作，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合不同國(guó)家、不同地區(qū)及各高等院校的優(yōu)質(zhì)教育資源，將其融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視頻中，使不同層次高校的學(xué)生均能夠享受來(lái)自全國(guó)甚至全球最優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育資源，彌補(bǔ)了因教師教學(xué)方法、知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)方式差異導(dǎo)致的教學(xué)效果差異之缺憾，最大程度的提高了教學(xué)效果。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)也使教育資源在全球范圍內(nèi)進(jìn)行優(yōu)化組合，打破了優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷，使處于不同層次，身在不同地區(qū)的所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的，它的出現(xiàn)最大程度上實(shí)現(xiàn)了教育公平。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理念及教學(xué)手段的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變。老師不再是課堂上的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，而是變成了課堂的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。因此，高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要完成從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從擁有課堂的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)中解放出來(lái)，傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的聲音，在與學(xué)生的交流互動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的傳授過(guò)程。這些轉(zhuǎn)變對(duì)高校英語(yǔ)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，他們需要在業(yè)務(wù)能力、資源整合能力、判斷能力、溝通能力、交際能力及協(xié)作能力等方面全面提升自己，以適應(yīng)信息化教學(xué)給他們帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)還要求教師具備更高水平的信息技術(shù)素養(yǎng)。只有具備良好的信息技術(shù)知識(shí)，視頻制作過(guò)程中，教師才能最大程度的將知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，整合課程重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程檢測(cè)練習(xí)，同時(shí)可以同步跟蹤學(xué)生自學(xué)情況等，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)收到最大程度的教學(xué)效果。

2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和自律意識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻效果的好壞，直接影響著上課效果，即課堂上“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程的具體效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上對(duì)學(xué)生單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成了學(xué)生課下觀看視頻獲取知識(shí)傳遞的逆向過(guò)程。學(xué)生在課前需主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，自主判斷學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；課堂上，根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解，有針對(duì)性的與老師交流，消除學(xué)習(xí)上的困惑，同時(shí)與同學(xué)溝通，進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化，擴(kuò)充自己對(duì)知識(shí)理解的廣度和深度。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力將會(huì)進(jìn)一步得到提升，這種能力會(huì)讓他們獲益終身。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)巨大變革。它在全球化背景下，順應(yīng)了當(dāng)今世界的教育信息化潮流，符合我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，有助于改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及合作交流的能力。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)新型師生關(guān)系。在一定程度上，翻轉(zhuǎn)課堂的引入彌補(bǔ)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的缺憾，它的有效實(shí)施，必將最大限度的為當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)課堂注入新的生機(jī)和活力。

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