淺析慕課模式下翻轉(zhuǎn)課堂在毛概課中的應(yīng)用

王成龍，蔡小雨，李婕妤，寶星文，高晶

（華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院，河北唐山063210）

淺析慕課模式下翻轉(zhuǎn)課堂在毛概課中的應(yīng)用

王成龍，蔡小雨，李婕妤，寶星文，高晶

（華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院，河北唐山063210）

毛概；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課

當(dāng)今大學(xué)生畢業(yè)后去向呈現(xiàn)多向化趨勢(shì)，但高校課程設(shè)置較為陳舊，課堂教學(xué)方法難以滿(mǎn)足和適應(yīng)學(xué)生以及社會(huì)對(duì)于高校教育的相關(guān)要求，致使學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力或升學(xué)后與高一級(jí)教學(xué)院校學(xué)術(shù)接軌能力疲軟。高校教育教學(xué)改革如箭在弦上勢(shì)在必行。

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱(chēng)毛概），思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，近現(xiàn)代史綱要并稱(chēng)為當(dāng)代大學(xué)思想政治教育理論體系的三大支柱。高校的思想教育課程理論體系在當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境下，既具有鮮明的階級(jí)性和黨性，又為國(guó)家主流價(jià)值觀念而服務(wù)。2015年中共中央辦公廳和中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳就教師意識(shí)形態(tài)、高校綜合教育形態(tài)等多項(xiàng)內(nèi)容對(duì)高校思想教育工作者提出了明確的要求。2015年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)指出，要把理想信念教育放在首位，切實(shí)抓好馬克思列寧主義、毛澤東思想學(xué)習(xí)教育；意識(shí)形態(tài)工作是黨和國(guó)家一項(xiàng)極端重要的工作，高校作為意識(shí)形態(tài)工作前沿陣地，肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)；要切實(shí)推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材；要建設(shè)學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的高校思想政治理論課，實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，全面深化課程建設(shè)綜合改革，切實(shí)辦好思想政治理論課；要著力增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育針對(duì)性實(shí)效性，啟動(dòng)大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升工程，深入開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高等教育全過(guò)程［1］。

一、毛概課的授課現(xiàn)狀

思想教育課程理論體系能幫助學(xué)生建立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)高校在課程設(shè)置中毛概、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和近現(xiàn)代史綱要等相關(guān)思想政治教育課程多以選修課和考查課的形式出現(xiàn)，往往得不到廣大師生的認(rèn)可，高校教師對(duì)于上述課程的教育教學(xué)也往往只是應(yīng)付高校對(duì)于教師教學(xué)量授課量的硬性要求，而學(xué)生更是出于學(xué)校對(duì)于選修課數(shù)量、學(xué)分績(jī)點(diǎn)、考試難易程度等諸多原因的多方考慮，致使其缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

我國(guó)曾多次對(duì)于高校教師和高校教育意識(shí)形態(tài)工作提出了一系列要求，2001年啟動(dòng)了"一切為學(xué)生發(fā)展"為核心的基礎(chǔ)教育課程改革。2011年重慶市聚奎中學(xué)率先進(jìn)行了慕課教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)；2013年華東師范大學(xué)慕課中心成立C20中小學(xué)慕課聯(lián)盟，并定期召開(kāi)研討會(huì)，大大推進(jìn)了各地中小學(xué)教師參與慕課改革的熱情。

高校對(duì)于毛概課程的設(shè)置往往采用120－140人的大班教學(xué)［2］，在該教學(xué)模式下學(xué)生的參與性略顯不足，且大班授課模式下教師對(duì)于學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題的輔導(dǎo)難以及時(shí)到位，致使學(xué)生不能在第一時(shí)間內(nèi)得到答疑解惑和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的提高。根據(jù)中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高校人才培養(yǎng)的基本要求，毛概課程的設(shè)置應(yīng)不少于60學(xué)時(shí)［3］。由于毛概課程具有課時(shí)量較大、教學(xué)難度大、學(xué)生復(fù)習(xí)理論量大的課程特點(diǎn)，導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)懈怠，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不足、對(duì)教學(xué)內(nèi)容不重視等問(wèn)題。

在部分實(shí)行小班教學(xué)的高校，因?qū)W生生源地的教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況不同，以及學(xué)生本人的家庭環(huán)境、思想文化水平不同和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)意向不同等因素，往往導(dǎo)致毛概、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思想教育課程體系無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

由于近年來(lái)研究生教育和公務(wù)員求職意向的不斷升溫，各類(lèi)資格資質(zhì)類(lèi)考試對(duì)于毛概、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等相關(guān)課程的硬性需要，其課程設(shè)置的重要程度往往在大學(xué)末期才能被學(xué)生提起重視。但此時(shí)學(xué)生群體大多又面臨畢業(yè)，求職，創(chuàng)業(yè)，升學(xué)深造等多種選擇，同時(shí)該特殊階段的學(xué)生初步具有了一定的社會(huì)目的性和復(fù)雜性，面對(duì)多種選擇機(jī)會(huì)，對(duì)于自身所處的發(fā)展階段往往存在認(rèn)識(shí)不足或迷茫，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)不足，對(duì)所需知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到各項(xiàng)選拔考試中對(duì)于毛概、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課所需的知識(shí)水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)分析

翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"也可翻譯為"顛倒課堂"是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，即改變以往以教師為主體的單一授課局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知積極性，激發(fā)起自身潛質(zhì)，力求使學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐獲得最真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。在以往傳統(tǒng)教育教學(xué)以教師為主體，學(xué)生為客體的教育教學(xué)模式下，學(xué)生往往接受著教師填鴨式的教育教學(xué)方式，教材的選擇往往受教師的主觀個(gè)人喜好和授課模式特點(diǎn)的影響而相對(duì)固定，難以實(shí)現(xiàn)和學(xué)生群體的主觀需要以及社會(huì)大環(huán)境下對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)方案的完美接軌。

基于慕課模式下的翻轉(zhuǎn)課堂改革，旨在有限的時(shí)間內(nèi)，改變教師為授課主客體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課等多源化方式獲取其需要了解的內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，老師僅為課堂的參與者與學(xué)生進(jìn)行討論，使教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而使課堂內(nèi)容更貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的客觀需要，課堂環(huán)境和氣氛更加和諧。翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流和復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷的特點(diǎn)。

第一，教學(xué)視頻短小精悍。視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確。在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕；除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音，這是"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處，視頻中不會(huì)出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。"翻轉(zhuǎn)課堂"對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線(xiàn)的輔導(dǎo)在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成，能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，給予更有效的輔導(dǎo)。第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固，而且評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料。

三、課改過(guò)程中的實(shí)施難度

由于選修課在學(xué)生群體內(nèi)部的長(zhǎng)期認(rèn)知相對(duì)固定，不同批次的教學(xué)層次對(duì)于毛概、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等選修課的修讀往往有著相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)知，即為單純的獲得學(xué)分或完成教學(xué)大綱的硬性要求，學(xué)生的課堂狀態(tài)大多懈怠。同時(shí)隨著慕課教育教學(xué)的深入開(kāi)展，教師的課堂主體地位逐漸降低，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參為者。雖在一定程度上降低了對(duì)于授課教師板書(shū)授課等教學(xué)能力水平的硬性要求，但由于學(xué)生群體多樣化，認(rèn)知程度復(fù)雜化等不確定性因素的增多，致使教師不得不提高自身的綜合教學(xué)素質(zhì)，在很大程度上增加了教師的備課負(fù)擔(dān)。

"翻轉(zhuǎn)課堂"需要教師有超前的教育理念、高超的教學(xué)能力、嫻熟的教育技術(shù)，必須重新開(kāi)發(fā)課堂內(nèi)容，這給教師帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。在一些縣區(qū)，大面積推進(jìn)帶來(lái)了這樣的局面：許多教師難以勝任，"翻轉(zhuǎn)課堂"實(shí)際上水土難服。當(dāng)前，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)并不樂(lè)觀，還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的能力要求。作為教育主管部門(mén)，應(yīng)該將區(qū)域青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作為工作的重點(diǎn)，特別是加強(qiáng)新教師研讀教材、鉆研教法的課堂實(shí)踐能力的培訓(xùn)，而不能僅僅停留在現(xiàn)代教育技術(shù)的層面。否則，只會(huì)是本末倒置，必將以犧牲學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價(jià)。而且隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，新型理念和新興模式的不斷提出，學(xué)生的認(rèn)知水平較以往有了廣度上的發(fā)展，使得教學(xué)深度，教學(xué)難度在一定層面上更加難以把控。

翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生多方面的能力，如自學(xué)能力、探究能力、交流合作能力、組織能力等，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)高低為主的定量評(píng)價(jià)體系顯然是不適合的。雖然目前我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中也一直強(qiáng)調(diào)注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，但現(xiàn)實(shí)中很少完全落實(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化尤其要引起關(guān)注。所以，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改變。

四、應(yīng)用后的改進(jìn)方向

經(jīng)過(guò)對(duì)于大學(xué)生群體的心理狀態(tài)研究，目前可將大學(xué)生心理狀態(tài)淺分為四個(gè)基本階段即大一時(shí)期的探索期、大二時(shí)期的定向期、大三時(shí)期的提升期和大四階段的沖刺期。而當(dāng)下高校對(duì)于毛概、馬哲等思想政治教育課程的設(shè)置往往集中于大一、大二這一大學(xué)初期階段，此時(shí)的大學(xué)生由于心理不成熟、對(duì)自身發(fā)展前景不清晰、專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求不明確、大學(xué)設(shè)置相關(guān)課程的培養(yǎng)方案認(rèn)知程度不足等不同原因進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)。

基于慕課模式下翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)，可適當(dāng)將毛概、馬克思主義哲學(xué)等課程設(shè)置在大三提升期或大四沖刺期前期這一特殊階段，此時(shí)學(xué)生往往對(duì)于自身發(fā)展前景有了一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)的專(zhuān)業(yè)課選擇也初步具有了一定的方向性和目的性，其學(xué)習(xí)熱情也會(huì)較以往有所提升?；虿捎米詫W(xué)或視頻教學(xué)的教育教學(xué)模式，在一定程度上減小了大班授課模式下的輔導(dǎo)不足。同時(shí)將授課地點(diǎn)多樣化，打破教學(xué)常規(guī)，走出教室充分利用學(xué)校圖書(shū)館、信息中心機(jī)房或其他教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)放式教育教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在授課教師方面可適當(dāng)選取研究生學(xué)院教師或所在學(xué)校招辦等相關(guān)部門(mén)進(jìn)行教學(xué)，從而提升毛概、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思想政治教育課程在日后升學(xué)深造、國(guó)考就業(yè)中的專(zhuān)業(yè)化程度，在一定程度上提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

同時(shí)教師還可將自身科研在一定程度上下放至日常教學(xué)中，從未改變基于課本教材教學(xué)模式下的知識(shí)點(diǎn)陳舊，新興理念或模式更新不及時(shí)等不良因素，進(jìn)而激發(fā)部分學(xué)生的求知探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于學(xué)校和教師的課題研究方向有更進(jìn)一步的了解，也對(duì)自身日后的發(fā)展有進(jìn)一步的規(guī)劃。

五、預(yù)期取得的結(jié)果

毛概、馬克思主義哲學(xué)等課程初步改革的成功，有助于提高學(xué)校學(xué)生的求職或升學(xué)的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)程度，在一定程度上提高學(xué)生的考研升學(xué)率、國(guó)考錄取率等相關(guān)畢業(yè)意向的發(fā)展方向。同時(shí)隨著課程的深化改革更有利于高校教師因材施教，減少教學(xué)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，在一定程度上豐富了自身科研、教育教學(xué)的基層力量，拓寬了課堂內(nèi)容和日后科研的研究方法。

翻轉(zhuǎn)課堂模式順應(yīng)了社會(huì)需求、學(xué)生的求知欲望和90后大學(xué)生的心理特點(diǎn)。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的考察結(jié)果，應(yīng)該改變以往以試卷或論文為結(jié)課方式的考察類(lèi)型，充分發(fā)揮課堂討論或其他論壇中學(xué)生的理念看法，從而更有利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情，以及教師對(duì)于參與畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文學(xué)生的選拔，科研團(tuán)隊(duì)的基層建設(shè)。

與此同時(shí)由于生源數(shù)量的減少和高校的不斷擴(kuò)招，使得高校間的競(jìng)爭(zhēng)不斷發(fā)生新的變化。毛概等課程的教學(xué)改革，或是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置與開(kāi)展，有利于提高高校的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力和文化競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生在畢業(yè)后的快速發(fā)展和自我修養(yǎng)的提高。

［1］關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)．中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳，2017．

［2］向麗娟．翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)毛概課程中的應(yīng)用研究［J］．亞太教育，2016．

［3］李玥．慕課形式下的思想政治教育課程建設(shè)探析［J］．遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2016．

On the Application of Reversing Classroom in Mao＇s Course

WANG Cheng－long，CAI Xiao－yu，LI Jie－yu，BAO Xing－wen，GAO Jing
（JiTang College，North China University of science and technology，Hebei Tangshan 063210，China）

Flipped；flipped Classroom；mooc

Today college student after graduation to present trend of garment，but the university curriculum is relatively old，classroom teaching method is difficult to meet and adapt to the requirement of student and society for college education，resulting the requirement of the relevant social competitiveness of student after graduation and entrance with higher education colleges．The reform of the university education teaching is imperative．

G642．0

：A

2095－2708（2017）03－0075－03

王成龍（1991－），男，河北唐山人，華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院畢業(yè)，研究方向：思想政治學(xué)。