如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)評價

江蘇省張家港市南沙小學(xué) 楊敏芬

如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)評價

江蘇省張家港市南沙小學(xué) 楊敏芬

伴隨著課改的腳步，使我們越來越認(rèn)識到教學(xué)過程中隨堂評價的重要性。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。因此，我們教師應(yīng)把評價的視角轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，讓激勵性的評價語言成為新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。下面，我就結(jié)合教學(xué)實例，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評價的開展策略略談淺見。

一、優(yōu)化評價內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師往往只關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識，使得這種評價無形中成了一種甄別過程，能夠從中獲得鼓勵、體驗成功的只是少數(shù)的個別人而已。新課標(biāo)下，對學(xué)生的評價更要關(guān)注其“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”兩個維度。我們教師不能吝嗇自己的評語，只有讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價內(nèi)容改革真正走向多元和深層次，才能讓教學(xué)評價形成一個良性的循環(huán)。

例如在教學(xué)“長方形的周長”時，筆者先讓學(xué)生自行測量長方形的積木和書本等實物后，對話如下：

師：如果已經(jīng)知道一個長方形物體的長和寬的長度后，可以求出它的周長嗎？

生1：可以，把四條邊相加就是它的周長。

師：很棒！還有其他更簡便的方法嗎？

生2：把長加寬乘2。

師：指圖，放慢語速重復(fù)一遍說道：長+寬×2……

很快，生2發(fā)現(xiàn)了問題所在，指出：長+寬×2的方法只求了三條邊，應(yīng)該是長乘2，寬也乘2后再相加。這時筆者對他贊揚道：“看來只要用心思考，你不但能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，還能讓你的解題思路更加完善。”在上述過程中，教師以激勵性的語言誘導(dǎo)學(xué)生做出更進(jìn)一步的觀察，并啟迪學(xué)生對自己的認(rèn)識過程重新給予評定，使學(xué)生終于實現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。這樣的評價不再是直接的“對”與“錯”，而是關(guān)注其“過程與方法”的“延遲評價”，使學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)揮。

二、優(yōu)化評價形式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)的隨堂評價一般都以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心，且評價主體單一，方法不夠豐富，自評、互評流于形式，削弱了課堂的數(shù)學(xué)魅力。教改的發(fā)展向課堂評價提出了挑戰(zhàn)，我們教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生在課堂評價中的主體作用，讓評價方式多元化，才能通過積極、有效的評價激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，滿足學(xué)生多元智力發(fā)展的需要。

例如，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，以學(xué)生評價為主；統(tǒng)一性評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主；批評性評價與激勵性評價相結(jié)合，以激勵性評價為主；單一性與多樣性評價相結(jié)合，以多樣性評價為主；結(jié)論性評價與建議性評價相結(jié)合，以建議性評價為主；即時性評價與延時性評價相結(jié)合，以延時性評價為主等。以多種評價方式的有機(jī)融合，不僅發(fā)揮學(xué)生在評價活動中的主體作用，更能在良好的評價效果中讓學(xué)生體驗教學(xué)過程的價值和樂趣。

在具體的教學(xué)實踐中，教師不僅要從多個角度去衡量、評價學(xué)生，也要積極創(chuàng)新評價的形式，引導(dǎo)學(xué)生在同伴評價、教師評價以及自我評價中全面、客觀地認(rèn)識自己，這樣的評價形式更能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化評價語言，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

新課程要求教師的評價語言以激勵為主，但是激勵性的評價語言不是一味地夸張贊美和過分肯定，“你太棒了”、“真聰明”、“非常正確”等評價語言雖然具有一定的激勵性，卻也少了些許準(zhǔn)確、精練和客觀。因此，我們教師在隨堂評價中應(yīng)避免從過去的極端走向另一個極端，以激勵、肯定又客觀的評價語言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己思維過程中的優(yōu)點與不足，更好地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

例如在“有余數(shù)的除法”一課中，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)豎式寫法的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生思考：23支鉛筆，每5支分一組，能分幾組？然后問：現(xiàn)在你能列出算式來嗎？剩下的這個余數(shù)怎么表示呢？引導(dǎo)學(xué)生在獨立嘗試的基礎(chǔ)上說出不同的意見，其間，筆者在課前巡視，及時反饋了解書寫情況，同時有意識地搜集一些典型的錯誤方法在投影儀上展示，師生共同糾正其錯誤：有學(xué)生指出“數(shù)位沒有對齊”時，筆者這樣評價道：“你的眼睛真尖，數(shù)位要對齊，平時大家做作業(yè)要認(rèn)真細(xì)致。”也有學(xué)生提出“要用尺子”時，筆者這樣肯定道：“老師喜歡誠實的孩子，以后同學(xué)們都要像他一樣，注意用尺子畫線。”還有學(xué)生指出“格式不對”時，筆者這樣說道：“現(xiàn)在挑戰(zhàn)來了，你敢不敢把你認(rèn)為正確的格式寫到黑板上？”在學(xué)生將正確格式書寫完后再予以肯定：“正確，21不能空一格，直接寫，大家以后都要注意格式。”在師生共同評價、指出錯誤的基礎(chǔ)上，同時也不能忘記對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生進(jìn)行激勵：“知道是哪兒出錯了嗎？其實正是因為你的不小心，出現(xiàn)了這次美麗的錯誤，同學(xué)們才進(jìn)一步明白了正確的寫法?！?/p>

在上述過程中，教師以激勵、肯定的教學(xué)評價不僅讓學(xué)生認(rèn)識到了自己思維的缺陷，又能保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性，以激勵、準(zhǔn)確、客觀的評價幫助學(xué)生掌握正確的書寫格式。

總之，教學(xué)評價是挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)能力和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的有效途徑，也是深化教學(xué)改革、推動素質(zhì)教育的有力手段。我們教師應(yīng)以新課標(biāo)要求的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”為指導(dǎo)，不斷推陳出新，積極探索實施評價的具體方法，真正把課堂還給學(xué)生，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的活力和生機(jī)。