小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位的思考

江蘇省盱眙縣管鎮(zhèn)中心小學(xué) 紀(jì)勇華

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位的思考

江蘇省盱眙縣管鎮(zhèn)中心小學(xué) 紀(jì)勇華

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。文章從激發(fā)興趣，促使小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考；引導(dǎo)互動(dòng)，提高小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂數(shù)學(xué)討論等三個(gè)方面，闡述了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位的思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生主體

教師要在教學(xué)過程中把學(xué)生數(shù)學(xué)方面的能力最大限度地提高，就只能通過在教學(xué)過程中保持學(xué)生的主體地位來完成。新課程的改革隨著時(shí)代教育的改革在教育教學(xué)中注入了新的教學(xué)理念，讓教育工作有了新的生機(jī)和活力。對(duì)以前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，把他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體地位凸顯出來，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體地位進(jìn)行了以下幾方面的思考。

一、激發(fā)興趣，促使小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

“興趣是思維的動(dòng)力”、“興趣是最好的老師”，這些都是我們教師需要注重的教學(xué)理論?！皩W(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因最好的激發(fā)就是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！边@是著名心理學(xué)家布魯斯提出的觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)一件事感興趣的時(shí)候，就會(huì)集中注意力去完成它，當(dāng)學(xué)生思考感興趣的事物時(shí)就會(huì)敏捷、靈活的去思考。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過設(shè)置懸念、巧提問題的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲望、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)際的操作訓(xùn)練中體驗(yàn)到成功的感覺。教師要注重通過把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體化的講解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“比例尺”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)“怎樣在一張紙上畫出中國的行政區(qū)劃圖”這樣一個(gè)問題來引入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這種欲望下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究和研討。

未來的文盲不是指一字不識(shí)的人，而是指沒有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人，隨著科技競爭時(shí)代的到來，信息技術(shù)社會(huì)將淘汰的是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，所以教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如，對(duì)“三角形面積公式”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師在課前可以讓同學(xué)們對(duì)實(shí)物圖片等進(jìn)行觀察，引導(dǎo)他們用工具把三角形進(jìn)行割、補(bǔ)、貼轉(zhuǎn)化成熟悉的圖形，并讓學(xué)生在不同角度對(duì)圖形進(jìn)行觀察，最后討論總結(jié)出三角形的面積公式定理，從而提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考

大量事實(shí)表明，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生樂于接受的情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神是極其有效的。所以，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)時(shí)要注意根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地精心創(chuàng)設(shè)適宜的、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠始終保持旺盛的精力和積極的態(tài)度來參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位是毋庸置疑的，教師在課堂教學(xué)過程中要注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來。教師想要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行很好地獲取、對(duì)智力很好地發(fā)展、對(duì)能力輕松地培養(yǎng)，就必須在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間去動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)，讓他們對(duì)老師提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑并解決疑問，把獲取知識(shí)這種外部活動(dòng)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部活動(dòng)，這就要求教師重視課堂直觀操作，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行動(dòng)手操作。這個(gè)過程可以讓學(xué)生手、腦并用，通過這種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的技巧、技能，讓學(xué)生的思維能力得到一定的發(fā)展。

例如，在對(duì)“環(huán)形面積的計(jì)算”知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)探索，去發(fā)現(xiàn)新知，教師可以在教學(xué)中巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)一種探索情境，讓學(xué)生以飽滿的熱情去參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的智能。教師可以讓學(xué)生在草稿紙上畫出一個(gè)半徑為10cm的圓，把它剪下來并計(jì)算其面積，最后再剪下半徑為5cm的同心圓，也計(jì)算面積，最后剩下的就是一個(gè)環(huán)形，讓學(xué)生通過思考計(jì)算環(huán)形面積，這樣的實(shí)踐活動(dòng)很容易讓學(xué)生感悟出環(huán)形計(jì)算面積公式為:S（環(huán)）=S（大圓）-S（小圓）。

三、引導(dǎo)互動(dòng)，提高小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂數(shù)學(xué)討論

給予學(xué)生和諧互動(dòng)的機(jī)會(huì)是保證學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要保證，可以通過讓師生在教學(xué)過程中進(jìn)行和諧的互動(dòng)交流的方式，讓學(xué)生在教學(xué)過程中得到最大限度的參與。在參與課堂教學(xué)的過程中，提高和發(fā)展師生之間的交流互動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有利于學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到保障，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建，通過合作、交流、探究，讓學(xué)生有效地進(jìn)行多邊交流學(xué)習(xí)，能夠把自己的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，讓學(xué)生滿懷熱情地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)“梯形”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，教師在講解概念知識(shí)之后，可以提出“把概念中的‘組’字和‘四邊形’去掉可以嗎”這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，最后總結(jié)結(jié)論，讓學(xué)生知道不可以去掉關(guān)鍵字，從而對(duì)概念有了更加深刻的理解。

總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”， 我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，對(duì)問題進(jìn)行探索，并解決所遇到的問題和困惑，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生通過獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)、做人有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并提高自己的價(jià)值，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

[1]趙小龍．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)[J]．教育教學(xué)論壇，2015（08）．

[2]沈亞娟．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng) [J]．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（04）．