激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的有效策略

廣東省五華縣南山小學(xué) 李梅花

激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的有效策略

廣東省五華縣南山小學(xué) 李梅花

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。在教學(xué)活動(dòng)中，只有千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和探求樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能生動(dòng)活潑，富有成效。

內(nèi)動(dòng)力；生活情境；游戲

在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W科特點(diǎn)，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和探求樂趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，順利進(jìn)入“我要學(xué)”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面談?wù)勎以谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)粗淺看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)只有與兒童現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活和富有生命力的。在教學(xué)中，我盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。

例如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，學(xué)生在日常生活中已接觸到統(tǒng)計(jì)知識(shí)，但單純從課題著手問學(xué)生什么是統(tǒng)計(jì)時(shí)，學(xué)生往往搖頭表示不理解，如果換一個(gè)角度：新年到了，我們班要舉行一個(gè)聯(lián)歡晚會(huì)，老師準(zhǔn)備給大家買一些水果，想了解一下同學(xué)們喜歡吃蘋果的有幾人，喜歡吃香蕉的有幾人，喜歡吃菠蘿的有幾人……學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑谑俏揖蛷慕y(tǒng)計(jì)喜歡吃各種水果的人數(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，有了現(xiàn)實(shí)情境作支撐，學(xué)生就能自然感受到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)有趣而且有用，探究新知的熱情不言而喻，學(xué)習(xí)積極性也高漲起來。

又如，在學(xué)習(xí)了《圓柱的表面積》之后，為了讓學(xué)生弄清求圓柱的表面積時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況來確定到底該求幾個(gè)面的面積，可以設(shè)計(jì)這樣的情境問題：求教室門前的柱子的表面積，求油桶的表面積，求壓路機(jī)壓路一周的面積，求水池的占地面積，求煙囪的面積，求無蓋水桶的面積等等。這些問題都是鮮活的生活情境，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，又讓學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的知識(shí)，提高了解決問題的能力。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，激起求知欲望

運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，會(huì)刺激學(xué)生的好勝心和好奇感，激發(fā)求知欲望。例如：教學(xué)“連加、連減”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“開汽車”的游戲，教師做開汽車動(dòng)作，后面跟4個(gè)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)入情景，畫面動(dòng)起來。汽車啟動(dòng)，教師問：“現(xiàn)在汽車上有幾個(gè)同學(xué)”？（4個(gè)）教師模仿汽車到站，又上來3個(gè)學(xué)生，教師問：“上來了幾個(gè)同學(xué)？現(xiàn)在車上一共有幾個(gè)同學(xué)？”又到一站，下去2個(gè)同學(xué)，教師問現(xiàn)在車上有幾個(gè)同學(xué)。游戲做完后，讓學(xué)生說一說剛才游戲的過程，最后抽象出算式4+3-2＝5。這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字游戲比教師干巴巴地講，更生動(dòng)活潑，學(xué)生更容易接受。

除了用游戲這種方式外，還可以組織一些生動(dòng)活潑的競(jìng)賽、扮演角色、講故事等活動(dòng)，能適合小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生好奇、愛動(dòng)的特點(diǎn)，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如：在多位數(shù)的讀法的鞏固練習(xí)中，可開展“小貓釣魚”比賽，把數(shù)的讀法寫在“小魚”身上，讓學(xué)生扮演“小貓”，根據(jù)要求釣出符合讀法的“魚”來，比比誰釣的“魚”多。

三、融合互動(dòng)平臺(tái)，激活探求樂趣

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，數(shù)學(xué)的許多概念和理論相對(duì)抽象、枯燥，學(xué)生難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合多媒體互動(dòng)平臺(tái)，能創(chuàng)設(shè)形象逼真的角色、動(dòng)靜結(jié)合的數(shù)學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣和積極性，解決許多傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能夠很好解決的問題。

比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時(shí)間求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面。然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助多媒體互動(dòng)平臺(tái)所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的輕松快樂，課堂充滿生機(jī)，教學(xué)效果自然大大提升。

四、巧設(shè)疑難問題，激蕩思維波瀾

教師要在學(xué)生認(rèn)為沒有疑問的地方設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在生疑——釋疑——質(zhì)疑的循環(huán)反復(fù)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探求新知，發(fā)展智能，使學(xué)生處于一種心憤憤、口悱悱的學(xué)習(xí)心境。

例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，先讓學(xué)生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向?qū)W生展示三角形、方形、橢圓形和圓形做車輪時(shí)汽車前行的情景，在學(xué)生的歡笑聲中，教師設(shè)問：為什么只有汽車輪子是圓形時(shí)汽車才會(huì)走得又快又穩(wěn)呢?車輪是圓形就一定會(huì)使汽車跑得又快又穩(wěn)嗎？通過激趣、設(shè)疑和促思，學(xué)生對(duì)圓的應(yīng)用價(jià)值及其基本特征進(jìn)行了探究，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂充滿活力，學(xué)生思維不斷激蕩，學(xué)生認(rèn)識(shí)獲得新的飛躍，思維的廣闊性、深刻性和邏輯性得到培養(yǎng)，分析解決問題的能力得到提高。

又如，在教學(xué)《梯形面積計(jì)算》一課時(shí)，可以組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，積極討論以下三個(gè)問題：怎樣拼成一個(gè)熟悉的圖形？它們的底和高與一個(gè)梯形的上底、下底、高各有什么關(guān)系？它們的面積有什么關(guān)系？學(xué)生通過觀察、比較、討論，發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)完全一樣的梯形可拼成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底等于梯形的上底加下底，高等于梯形的高，這個(gè)平行四邊形的面積是由兩個(gè)梯形拼成的，所以等于兩個(gè)梯形的面積，使學(xué)生在討論、敘述中嘗到了“成功”的甜頭，思維處于積極狀態(tài)。這樣，不僅溝通了圖形與圖形的聯(lián)系，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了把未知向已知轉(zhuǎn)化的思維方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索，積極創(chuàng)新的精神。

總之，教師要多渠道、多途徑地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能生動(dòng)活潑，富有成效。

[1]馮德鈞．創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略[J]．師道·教研，2010（6）：67-67．

[2]孫麗，孫孝喜．試論數(shù)學(xué)教學(xué)的支架策略[J]．師道·情智，2014（12）：20-22．

[3]嚴(yán)木章．創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境的探索與實(shí)踐[J]．科教文匯，2010（24）：88-89．