優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量
——以《稍復雜的分數(shù)乘法應用題》一課為例

渤海大學教育與體育學院 江蘇省蘇州市昆山市實驗小學 周賢鑫

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量
——以《稍復雜的分數(shù)乘法應用題》一課為例

渤海大學教育與體育學院 江蘇省蘇州市昆山市實驗小學 周賢鑫

課堂教學結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)及其進行順序。“教學有法，教無定法”，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，才能有效地提高教學質(zhì)量。本文針對小學數(shù)學課堂教學的幾個環(huán)節(jié)，結(jié)合教學實踐，總結(jié)得出：導入——以舊聯(lián)新，搭橋鋪路；新授——化難為易，突破重點；練習——分層訓練，鞏固提升。

優(yōu)化；課堂結(jié)構(gòu)；教學質(zhì)量

小學教學是通過課堂教學、現(xiàn)場教學和個別輔導等形式進行的，其中課堂教學是教學的基本組織形式，也是最重要的組織形式。課堂教學結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)及其進行順序。“教學有法，教無定法”，課程的類型不同，其結(jié)構(gòu)也不相同。如何優(yōu)化課堂的教學結(jié)構(gòu)，有效地提高教學質(zhì)量？下面結(jié)合《稍復雜的分數(shù)乘法應用題》一課，簡單談談筆者的一些看法。

一、導入——以舊聯(lián)新，搭橋鋪路

在教學設計上要找準舊知識和新知識的聯(lián)結(jié)點。所謂新知識，就是學生暫時沒有接觸過但能通過努力可以接受的知識，它總是和前面學生已經(jīng)掌握的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，或者可以說是舊知的發(fā)展、延續(xù)。在導入新課的時候，教者可以為學生鋪路、搭橋、設坡度，讓學生跳一跳來掌握、吸收新知。

在教學《稍復雜的分數(shù)乘法應用題》時，理解已知條件中分數(shù)的意義非常重要；畫圖，特別是畫線段圖可以清楚地看出應用題中的數(shù)量關系，它是分析應用題時的一種常用手段。上課一開始，老師先從最基本的分數(shù)意義說起，給定一個分數(shù)5/9，先讓學生說說它的意義，然后讓學生任意畫一幅圖來表示它。此時的單位“1”可以是一個圖形、一個計量單位，也可以是一個整體。繼而給出一句話（即關鍵句）：男運動員占5/9，現(xiàn)在的5/9又表示什么意思？可以是剛才的一個圖形嗎？一個計量單位嗎？或一個整體嗎？都不能，那現(xiàn)在只能把誰看作單位“1”？要求學生在原來的基礎上修改圖形。接著在原來關鍵句的前面加一個條件，后面再添一個問題，使之成為一道完整的應用題。當然此時還只是舊知，是一道簡單的分數(shù)乘法應用題，讓學生嘗試著自己列式計算解答，最后課件出示完整線段圖。出示完整的線段圖，為畫例題的線段圖做好伏筆。因為復習題與例題的線段圖差別僅僅在于問題的不同，那么反映在線段圖上就是求已知分數(shù)的對應量而已。從數(shù)到句再到題，題又是先復習題（舊知）再例題（新知）；與之匹配的就是任意畫的圖——確定單位“1”以后畫的圖——完整的線段圖。這樣的設計，巧妙地過渡到了新授的內(nèi)容。

二、新授——化難為易，突破重點

現(xiàn)行教材中的例題和練習題都是經(jīng)過數(shù)學處理，被人為地簡單化、典型化、理想化，留給學生的思維空間太小。教學時必須遵循兒童的思維特點和規(guī)律，結(jié)合題目本身的結(jié)構(gòu)特點，改變教法，化難為易，提高學習效率。

在教學《稍復雜的分數(shù)乘法應用題》時，從條件出發(fā)可以先算出男運動員的人數(shù)，再算出女運動員的人數(shù)；也可以先算出女運動員占總?cè)藬?shù)的幾分之幾，再求出女運動員的人數(shù)。如果換一個角度思考，如果從問題想起，看到這樣的一個問題，還需要補充一個怎樣的條件？學生先以四人一組展開討論，再把討論的情況一一記錄下來，便于集體交流。接著出示剛才學生補充條件時的兩種不同情況，女運動員占4/9和男運動員占5/9。教師提：都有哪一個相同條件？都要求哪一個相同問題？那么解題的算式也應該是一樣的吧？（追問：為什么不一樣？）看來如果從問題出發(fā)，我們也還要兼顧到已知條件，特別要兼顧到有已知量與未知量之間關系的那個條件，所以在數(shù)學上把這樣的條件稱之為關鍵句。最后出示復習題與例題的對比，教師提問：現(xiàn)在題目中的兩個條件都一樣了，關鍵句也都一樣了，那么解題的算式也應該是一樣的吧？（追問：為什么又不一樣？）同樣的道理，如果從條件出發(fā)，我們也需要兼顧到所求的問題，問題不一樣，解題的算式也就不一樣。所以解決分數(shù)實際問題可以從條件想起，也可以從問題想起，但更要兼顧到條件與問題之間的關系。

這兩次練習，化難為易，巧妙地突破了重點，讓學生熟練掌握從條件出發(fā)或從問題出發(fā)解決問題的技能技巧，提高了學生的學習效率。

三、練習——變式訓練，鞏固提升

練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，實施因材施教，發(fā)展學生智力的重要途徑。教學時，教師應根據(jù)學生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的練習，在注重實效的同時，對練習的層次、方式、題型等做科學的安排，適時適當安排一些游戲、競賽、開放性練習等，讓學生獲得成功的體驗，升華學習興趣。

我們知道應用題的教學一般都會比較沉悶，所以教師應盡量豐富教學活動的學習方式，如小組討論、同桌交流、相互評價等，活躍課堂的氣氛，變換習題的方式：說一說（先同桌互說）、選一選（評評為什么選這個，不好在哪兒？）、算一算（先線段圖計算，再文字題計算）等。稍復雜的分數(shù)乘法應用題有它固定的結(jié)構(gòu)特征：兩個條件與一個問題，其中的一個條件是總數(shù)量，是單位“1”，另外一個條件是關鍵句，條件中含有的分數(shù)是指向所求的問題。如果分數(shù)與問題對應，就退化到了簡單的乘法應用題；如果分數(shù)與問題不對應，就是稍復雜的乘法應用題。但是在教學中、練習的設計要盡量避免思維定式，不要讓學生上完這節(jié)課就只能解決今天教的這個類型的題目，所以在練習的設計時一定要讓學生放開來、拓展出去。

總之，我們常說的課堂教學結(jié)構(gòu)要嚴謹，其實質(zhì)就是邏輯結(jié)構(gòu)要嚴謹，各環(huán)節(jié)就像一條鏈子，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。我們既要遵循一般規(guī)律，又要聯(lián)系實際，創(chuàng)造性地優(yōu)化課堂的教學結(jié)構(gòu)，有效地提高教學質(zhì)量。