發(fā)揚(yáng)主體精神，打造有效數(shù)學(xué)課堂

江蘇省江陰市月城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇 峰

發(fā)揚(yáng)主體精神，打造有效數(shù)學(xué)課堂

江蘇省江陰市月城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇 峰

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。發(fā)揮學(xué)生的主體作用是指導(dǎo)學(xué)生作為主體在教學(xué)過程中發(fā)揮的主觀能動(dòng)作用，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、要求具有明確的認(rèn)識(shí)，有強(qiáng)烈的求知欲望，能主動(dòng)、積極地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用已有知識(shí)去探索、獲取新知識(shí)。通過這些年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我深刻體會(huì)到，只有在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)求知

1．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，讓學(xué)生主動(dòng)親近數(shù)學(xué)

例如：在教學(xué)《求平均數(shù)》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比賽拍球的生活場(chǎng)景：全班分成甲、乙兩隊(duì)，每隊(duì)選3個(gè)代表比賽拍球，結(jié)果很快就算出甲隊(duì)、乙隊(duì)總數(shù)比分，甲隊(duì)勝；接著，我又請(qǐng)了一位同學(xué)參加到乙隊(duì)，同樣用算總數(shù)的方法比勝負(fù)。頓時(shí)，下面有同學(xué)不服氣，我問：“有意見嗎？”學(xué)生回答：“人數(shù)不同，不能用總數(shù)來比輸贏?！薄澳悄銈冇惺裁春棉k法嗎？” 頓時(shí)學(xué)生思維一下活躍了起來，有人說：“甲隊(duì)也要再有一人參加?！庇械恼f：“算出每組總數(shù)，然后平均分?！闭谜n圍繞著這樣熟悉而有趣的生活情境展開了，這樣的生活情境一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂的距離，激起了他們學(xué)習(xí)平均數(shù)的愿望，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)平均數(shù)的活動(dòng)中來，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)平均數(shù)的欲望。

2．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的樂趣

例如：在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師布置安排學(xué)生任意選用三根小棒擺三角形，在擺的過程中，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)三角形是由三條線段圍成的，為什么有時(shí)用三根小棒能擺成三角形，有時(shí)用三根小棒又不能擺成一個(gè)三角形呢？一時(shí)學(xué)生疑惑了，三角形的三條邊有什么聯(lián)系？組成三角形的三條邊有什么必要條件呢？結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)組成三角形的兩條邊必須大于第三條邊。此時(shí)，教師又用多媒體驗(yàn)證了三角形兩條邊之和與第三條邊的關(guān)系，從而得出結(jié)論。這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了一系列富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究三角形兩邊之和大于第三邊的關(guān)系，一下子激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，取得了較好的教學(xué)效果。

二、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究

1．動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

動(dòng)手操作是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式，它能促使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展過程，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與過程，獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。例如在教學(xué)平行四邊形、三角形及梯形面積時(shí)，我都讓學(xué)生先在方格紙中分別畫出平行四邊形、三角形和梯形，然后通過剪、拼的過程，把這三種圖形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，說出每種圖形原來的底或高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬有何聯(lián)系，它們的面積與長(zhǎng)方形的面積有何聯(lián)系，從而深刻體驗(yàn)這三種圖形面積的計(jì)算方法，加深了面積計(jì)算的印象。

2．提供充分的探索空間，讓學(xué)生自主探索

自主探索是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，通過自己的獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)的過程。教師在教學(xué)實(shí)踐中要確立動(dòng)態(tài)生成的觀念，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，只要學(xué)生自己能看懂的，就指導(dǎo)學(xué)生看；只要學(xué)生自己能講出的，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽說；只要學(xué)生自己能夠?qū)嵺`的，就要讓學(xué)生自己去解決?？傊?，要讓自主探索成為他們的主動(dòng)要求，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)過程，研究問題，解決問題，學(xué)生的收獲才會(huì)是多元的、豐富的，也只有教師善于捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源，才能有效地推進(jìn)教學(xué)過程。

3．合作交流，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的建構(gòu)過程。在這一過程中，學(xué)生往往帶著自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考與他人交流、自我反思去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，在教學(xué)過程中，合作交流可作為一種學(xué)習(xí)過程，不僅在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過與教師、同學(xué)的交流過程加深對(duì)知識(shí)的理解，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，主動(dòng)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的認(rèn)知領(lǐng)域，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，而且在與他人交換意見和感受同伴解決問題的思路與方法時(shí)，對(duì)自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)與人合作，善于思考的好習(xí)慣。例如：在復(fù)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，我便以小組合作，自主復(fù)習(xí)，合作交流為主要方式，將全班學(xué)生分成若干小組復(fù)習(xí)。（1）公布復(fù)習(xí)內(nèi)容：即復(fù)習(xí)加減乘除法的簡(jiǎn)便計(jì)算。（2）分組理清加減乘除各個(gè)定律、性質(zhì)之間的聯(lián)系與區(qū)別。（3）根據(jù)整理后的結(jié)果全班交流，互相補(bǔ)充。（4）自行設(shè)計(jì)綜合性問題，以鞏固知識(shí)并培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學(xué)生在復(fù)習(xí)整理中主動(dòng)交流，積極構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。小組合作交流非常熱烈。通過他們自己的歸納整理很快掌握了本冊(cè)教材中各種類型的簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加清晰、完整。

三、注重適時(shí)適度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

《新課標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！辈⑶疫€指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！币虼?，教師在課堂上要把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，充分利用評(píng)價(jià)語言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，可以激活學(xué)生思維。如：在學(xué)生經(jīng)歷探究并有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師可適時(shí)表揚(yáng)：“你的發(fā)現(xiàn)真不簡(jiǎn)單，能告訴老師你是怎么知道的嗎？”在學(xué)生大膽提出不同意見或建設(shè)時(shí)，老師可表揚(yáng)：“真有你的，這么多同學(xué)都沒想到，能告訴大家你是怎么想的嗎？”、“你真了不起”、“真厲害，全班都是小小發(fā)明家，居然創(chuàng)造出那么多有規(guī)律的組合”……課堂教學(xué)過程中，教師口頭評(píng)價(jià)的魅力是無法用語言描繪出來的。當(dāng)然，關(guān)鍵是要做到評(píng)價(jià)有針對(duì)性，不能過度，不可濫用。要真正抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，真正讓評(píng)價(jià)誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。