小學數(shù)學課堂中的教師角色研究

重慶師范大學 劉得晶

小學數(shù)學課堂中的教師角色研究

重慶師范大學 劉得晶

數(shù)學教育是促進學生全面發(fā)展教育的重要部分。小學生學習數(shù)學，離不開課堂。在數(shù)學課堂中，教師扮演好知識技能的傳授者、數(shù)學思考的啟發(fā)者、問題解決的合作者、情感態(tài)度的激勵者這四種角色，會促進學生更加有效地學習數(shù)學，有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的獲得。

小學數(shù)學;課堂;教師角色;數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學是人類文化的重要組成部分。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。數(shù)學素養(yǎng)的獲得，有助于促進學生積極主動、生動活潑地全面發(fā)展。課堂教學是小學教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在小學數(shù)學課堂上，教師努力扮演好以下幾種角色，會促進學生更加有效地學習數(shù)學，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的獲得。

一、知識技能的傳授者

數(shù)學教育作為促進學生全面發(fā)展的重要組成部分，其功能之一就在于幫助學生掌握現(xiàn)代化社會和新時代學習中必不可少的數(shù)學知識與技能。數(shù)學教師作為傳承人類數(shù)學文明的重要使者，應(yīng)該幫助學生更好地掌握數(shù)學知識與技能，扮演好數(shù)學知識技能的傳授者這一重要角色！

傳授，并不是一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學知識。作為數(shù)學知識技能的傳授者，當代教師應(yīng)有別于傳統(tǒng)的數(shù)學教師，努力做到以下幾點：

1.更新觀念，告別一味灌輸

新時代的數(shù)學教師，必須更新教育理念。深入理解學生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合數(shù)學學科性質(zhì)，思考如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。注重采用多種豐富的與教學內(nèi)容相適合的教學方式，讓學生參與、體驗，自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律、原理等。

2.注重理解，告別死記硬背

教師在課堂教學過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解數(shù)學公式、法則、規(guī)律等，在理解的基礎(chǔ)上適當記憶一些知識點，減輕學生的記憶負擔，促進數(shù)學思維的養(yǎng)成。

3.練習適度，告別機械重復(fù)

數(shù)學知識技能的掌握離不開練習。教師在課堂教學中應(yīng)把握好練習的量，指導(dǎo)學生適度練習，將重點放在學生的疑難問題上，指導(dǎo)學生有針對性地練習，提升練習質(zhì)量。

二、數(shù)學思考的啟發(fā)者

數(shù)學思考，是新課標倡導(dǎo)的數(shù)學學習的目標之一，要讓學生從數(shù)學的角度看待問題，用數(shù)學的思維方法思考問題。數(shù)學教師的職責之一就是在課堂中啟發(fā)學生的數(shù)學思考，為此，數(shù)學教師應(yīng)努力做到：

1.善于從不同的角度進行數(shù)學思考

數(shù)學教師要善于從不同的角度思考問題，拓寬思考的廣度與深度，提升數(shù)學思維品質(zhì)。只有數(shù)學教師自身學會了從不同角度思考問題，才能引導(dǎo)學生從不同角度進行數(shù)學思考。

2.明確思考過程中的難點，并善于提問

對于小學生而言，由于他們的思維發(fā)展還不夠成熟，因此在他們的思考過程中會遇到一些難點。數(shù)學教師要站在小學生的角度，理清他們思考的難點，并善于向他們提出關(guān)鍵問題，啟發(fā)思考。

3.運用富有啟發(fā)性的語言循循善誘

數(shù)學是培養(yǎng)學生思維的學科。數(shù)學教師在保證語言簡潔精煉的同時，如果能夠具備語言藝術(shù)，讓語言更具感染力、啟發(fā)性，會更有利于師生之間的溝通，更容易扮演好數(shù)學課堂中的教師角色。

三、問題解決的合作者

問題解決，不僅需要學生學會分析問題、解決問題，更需要學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強學生運用所學知識解決簡單的實際問題的能力。在數(shù)學課堂上，教師通過創(chuàng)造出各種問題情境，讓學生們自主、合作、探究學習。同時，數(shù)學教師應(yīng)該成為課堂中問題解決的合作者，幫助學生更好地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。為此，數(shù)學教師應(yīng)做好以下幾方面：

1．努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境

數(shù)學課堂教學離不開情境。作為教師，應(yīng)努力搭建好數(shù)學知識本身與實際生活的聯(lián)系，并將生活中的情境引進課堂，引導(dǎo)學生從“做”中學數(shù)學，同時，要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，激發(fā)學生的探究欲望。

2．鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

創(chuàng)新意識是2011版義務(wù)教育數(shù)學課程標準的十大核心概念之一，學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心。數(shù)學教師應(yīng)當鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對他們的合理發(fā)現(xiàn)持肯定的態(tài)度，激勵他們不斷進步。

3．聯(lián)系生活分析問題、解決問題

小學生，由于他們的生活經(jīng)驗有限，聯(lián)系實際的能力還有待加強，因此，需要數(shù)學教師引導(dǎo)學生基于課本但又不局限于課本，結(jié)合實際生活分析問題、解決問題，引導(dǎo)他們樹立數(shù)學的應(yīng)用意識。

四、情感態(tài)度的激勵者

在小學教育中，數(shù)學課堂中所涉及的情感態(tài)度更多的是讓學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心和求知欲，積極參與數(shù)學活動，并在活動過程中體會到成功的樂趣，建立自信心，激發(fā)對數(shù)學學習的熱愛，體會到數(shù)學的價值以及數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系等。數(shù)學教師應(yīng)當扮演好激勵者的角色，促進學生數(shù)學情感態(tài)度的產(chǎn)生。

1.激發(fā)學生對數(shù)學的求知欲

大量研究表明，學習動機能夠促進學生取得學業(yè)上的成就，動機高的人往往能夠在學業(yè)上取得更好的成果，求知欲便屬于內(nèi)部學習動機的一種。數(shù)學教師要在課堂教學中采取多種策略與方法，吸引學生的注意力，讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣，從而激發(fā)學生的求知欲。

2.增強學生數(shù)學學習過程中的情緒體驗

新課標強調(diào)“四基”，重視學生在數(shù)學學習過程中的情感體驗。在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造學生自主合作、探究學習的機會，通過小組合作學習，讓學生從“做”中學數(shù)學，增強他們的情緒體驗，讓他們體驗到成功的樂趣。

3.加深學生對數(shù)學與實際生活緊密聯(lián)系的體會

數(shù)學在生活中的應(yīng)用非常廣泛。數(shù)學情感態(tài)度的其中一個方面就在于讓學生體會到數(shù)學的價值，進一步增強他們學習的興趣。教師應(yīng)該在課堂教學中盡可能多地聯(lián)系實際生活，讓學生真切地體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

綜上，小學數(shù)學課堂中，教師應(yīng)努力做好知識技能的傳授者、數(shù)學思考的啟發(fā)者、問題解決的合作者、情感態(tài)度的激勵者這四種角色。但是，數(shù)學教育不是孤立的，它是促進人的全面發(fā)展教育的一部分。因此，數(shù)學教師在課堂中除了應(yīng)扮演好上述幾種數(shù)學學科中特殊的角色外，還應(yīng)結(jié)合小學生的認知發(fā)展規(guī)律以及身心特征，做好學生發(fā)展的促進者、學生成長的引導(dǎo)者、學生活動的管理者、知識的學習者等多種角色。

[1]馬云鵬．關(guān)于數(shù)學核心素養(yǎng)的幾個問題[J]．課程·教材·教法，2015（9）．

[2]中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S]．北京：北京師范大學出版社，2012（1）．

[3]烏蘭．課堂教學交往中的教師角色[J]．教育理論與實踐，2012（5）．