互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)金峨小學(xué) 朱海燕

互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)金峨小學(xué) 朱海燕

互助教學(xué)模式是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對(duì)互助教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行相應(yīng)探索。

互助教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用策略

互助教學(xué)模式是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，各小組成員在學(xué)習(xí)任務(wù)的推動(dòng)下進(jìn)行互幫互助，同時(shí)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流和傳授的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)用互助教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在互動(dòng)中共同解決遇到的問(wèn)題，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)和諧互動(dòng)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，而這對(duì)于提高學(xué)生的互助能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果發(fā)揮著重要作用。那么如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地應(yīng)用互助教學(xué)模式呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行了深入探討。

一、互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象。對(duì)于小學(xué)生而言，由于其思維能力有限，在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，難免會(huì)存在理解困難，而將教學(xué)內(nèi)容生活化，利用學(xué)生熟悉的生活例子進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，就會(huì)讓其在學(xué)習(xí)中獲得更多實(shí)踐、交流的機(jī)會(huì)，而這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與互助學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要意義。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行新課導(dǎo)入，如：“同學(xué)們每天都是幾點(diǎn)起床的？是自己定的鬧鐘，還是由爸爸媽媽叫起床的？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，紛紛說(shuō)出起床的時(shí)間，然后教師將學(xué)生分組，并讓他們利用教具對(duì)時(shí)鐘上的時(shí)間單位進(jìn)行總結(jié)，最后組織小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)最準(zhǔn)確，這樣的討論分析可以讓學(xué)生對(duì)時(shí)間的計(jì)算認(rèn)識(shí)更加深刻。

2．實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的探究化

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、樂(lè)于探索，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供廣闊的自主探究時(shí)間，讓他們?cè)诨?dòng)與探究中真正成為知識(shí)的主人。例如在“梯形的面積”這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，某教師先讓學(xué)生根據(jù)定義動(dòng)手制作一個(gè)梯形，然后讓學(xué)生通過(guò)分組互助合作，對(duì)梯形的面積公式進(jìn)行探究，在合作中，教師可以給學(xué)生一些提示，如：“我們?cè)谟?jì)算三角形的面積時(shí)，是通過(guò)拼接的方式轉(zhuǎn)化成平行四邊形加以計(jì)算的，那么梯形的面積是否也能同平行四邊形的面積建立聯(lián)系呢？”在教師的提示下，學(xué)生積極討論，并進(jìn)行實(shí)踐，最后終于經(jīng)過(guò)探索，求出了梯形的面積方式。

3．實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

小學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)非常敏感，他們常常因?yàn)榻處煹墓膭?lì)而奮發(fā)圖強(qiáng)，當(dāng)然也會(huì)因?yàn)榻處煹呐u(píng)而垂頭喪氣，而這些行為體現(xiàn)了小學(xué)生渴望得到教師認(rèn)可的心理預(yù)期，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的互助合作結(jié)果做出全面的評(píng)價(jià)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展下一階段的學(xué)習(xí)。所謂多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是指教師首先應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中“以結(jié)果分勝負(fù)”的局面，讓學(xué)生在互助討論中的態(tài)度、情感以及做出的種種努力都得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生將更多的精力投入到互助的過(guò)程中來(lái)；其次，教師還要豐富評(píng)價(jià)主體，即將每一個(gè)小組、每一個(gè)組員都納入到評(píng)價(jià)中來(lái)，從而使互助合作的結(jié)果得到全面評(píng)價(jià)。

二、互助教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

互助教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮互助教學(xué)的作用，就應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

1.合理分組，即教師要利用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，既要保證每一個(gè)小組中學(xué)生的層次性，又要保證每個(gè)小組成員的獨(dú)特性，而只有這樣，學(xué)生才能在互助中找到自己的位置，并積極參與到合作互動(dòng)中來(lái)。

2.明確任務(wù)，任務(wù)是推動(dòng)小組合作的動(dòng)力，教師在備課過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生確定合作任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)既要符合“學(xué)困生”的客觀實(shí)際，又要滿足優(yōu)等生的探索欲望，這樣不同層次的學(xué)生在合作中就可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探索。

3.規(guī)劃時(shí)間，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該為學(xué)生安排出互助時(shí)間，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生會(huì)陷入散漫，當(dāng)然也不能太短，否則學(xué)生難以深入問(wèn)題核心，只有根據(jù)問(wèn)題難度合理規(guī)劃時(shí)間，才能夠保證互助合作的效果。

4.講究方法，即互助教學(xué)并不是只有合作討論這一種形式，學(xué)生進(jìn)行互助的途徑還有很多，因此教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的討論內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)下，提高互動(dòng)合作的有效性。

總之，互助教學(xué)模式解放了學(xué)生頭腦，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建起了多元開(kāi)放、充滿合作與交流氣氛的集體文化，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極落實(shí)互助教學(xué)模式，而在實(shí)踐中既要體現(xiàn)生活化，又要關(guān)注探究過(guò)程，并結(jié)合多元評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)利于個(gè)性發(fā)展的、具有內(nèi)在凝聚力和群體個(gè)性的、生動(dòng)活潑的良好環(huán)境，從而提高課堂學(xué)習(xí)效益。

[1]李玉花．互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．學(xué)周刊，2016（28）：8-9．

[2]陳鳳霞．互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（07）：222．

[3]迪力奴爾·居來(lái)提．淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之自主與互助模式[J]．科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（16）：159．