合理運用分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

青海省海北州第二高級中學(xué) 楊永德

合理運用分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

青海省海北州第二高級中學(xué) 楊永德

數(shù)學(xué)是初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是教學(xué)的重點和難點。自新課程改革實施后，越來越多的學(xué)者強調(diào)在教學(xué)中注重學(xué)生個體差異，改革教學(xué)方式，從而更好地滿足素質(zhì)教育要求。分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生實際情況將其分為不同層次展開教學(xué)，讓每位學(xué)生在愉悅、和諧、平等的教學(xué)氛圍中掌握知識。本文從學(xué)生分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)評價分層等方面分析分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，望給予數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用；有效性

目前傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)依舊過于偏重理論知識，再加上受應(yīng)試教育影響，慣性地運用學(xué)生成績以及高考升學(xué)率來衡量辦學(xué)成敗，以至于班級中逐漸出現(xiàn)優(yōu)等分化，這無疑嚴重挫傷了部分后進生的學(xué)習(xí)積極性，完全違背素質(zhì)教育目標。因此高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)通過應(yīng)用分層教學(xué)改變兩極分化局面，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所獲，增強學(xué)習(xí)自信心，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、實施學(xué)生有效分層，注重學(xué)生個體差異

分層教學(xué)的第一步是對學(xué)生進行分層，教學(xué)方法是否有效就在于教師在學(xué)生分組方面是否恰當(dāng)。只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能在分組和教學(xué)中收放自如。教師應(yīng)充分掌握每位學(xué)生的智力因素、個人努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面情況，尤其對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，要考慮學(xué)生的自身性格和家庭背景，成績中等的學(xué)生則要考慮其日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，則要重點分析其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心。數(shù)學(xué)教師在分層前一定要讓學(xué)生了解教學(xué)中采取的分層只是手段，更是暫時的，全班學(xué)生共同進步才是分層的最終目的。分層后一段時間根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整分層，以此做到流動分層教學(xué)。在實際操作中，可以將學(xué)生課堂參與程度、小考、期中考、期末考等成績及課后練習(xí)題完成情況作為分層流動參考依據(jù)，可以有效激發(fā)落后生奮起直追，對于中等生和優(yōu)等生來說也能促使其不斷努力，各個層次學(xué)生相互鞭策，共同提高。

二、實施課堂教學(xué)分層，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一即課堂教學(xué)，也是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要途徑。在教學(xué)過程中既要面對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生展開因材施教，所以要求教師精心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，使集體教學(xué)有效結(jié)合分類指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)空間和時間的縱橫交錯，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。首先要在教學(xué)中選準起點；即充分保證所有學(xué)生都能掌握知識，并在寬松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)主動性。選擇起點時要將舊知識結(jié)合新知識，從學(xué)生實際情況著手，更要了解后進生對知識的掌握程度，由此確定本節(jié)課起點。其次要設(shè)好梯度；堅持由單一到綜合、由淺入深、由易到難地設(shè)置教學(xué)層次，之后根據(jù)教學(xué)層次設(shè)計有啟發(fā)性的問題。教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)梯度掌握知識，使每個層次的學(xué)生都能達到教學(xué)目標。如教師在講解“函數(shù)概念”時，就可根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平情況設(shè)置課堂提問，對于基礎(chǔ)落后的學(xué)生可提問：“什么是映射？什么是函數(shù)”，“如何理解自變量x有一定的取值范圍”，這兩個問題屬于基礎(chǔ)類問題，中層和優(yōu)秀層學(xué)生也可回答，有利于鞏固基礎(chǔ)知識。之后繼續(xù)提問：“x、y的取值范圍可構(gòu)成集合嗎”、“兩個集合之間的關(guān)系是什么”，這兩個問題有一定難度，需要優(yōu)等生和中等生掌握。再提問：“函數(shù)記號如何？”“新定義和舊定義的區(qū)別”，最后兩個問題難度較大，優(yōu)等生需理解掌握。可以說，這種分層提問能使學(xué)生理解基本概念的同時鍛煉思維能力，所有學(xué)生均能掌握知識。

三、實施作業(yè)評價分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)中的評價也是重要組成部分，良好且有效的評價能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識。對于A層基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生要善于鼓勵和表揚，運用放大鏡尋找學(xué)生優(yōu)點，及時肯定此類學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中的進步，讓他們感受到來自教師的關(guān)懷。對于B層學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，則要以肯定評價為主，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也要給予適當(dāng)?shù)呐u和點撥。而對C類高水平的學(xué)生，則要以高標準和嚴厲的要求對待，要求學(xué)生掌握舉一反三的解題思維，并提醒此類學(xué)生多幫助A層，一方面能鞏固基礎(chǔ)知識，另一方面也能學(xué)會與他人合作，因為給他人講解知識時也能加深對所學(xué)知識的理解。此外在考核方面，教師也應(yīng)層次性編排考核內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)后還要進行自我反思，成功的教學(xué)是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體共同發(fā)揮作用的成果，在運用分層教學(xué)法時要及時觀察學(xué)生的反應(yīng)，因為每一個學(xué)生在課堂上都極有可能產(chǎn)生新的知識，從而調(diào)整教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效果。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本的教育理念。教師在分層教學(xué)中應(yīng)完全尊重學(xué)生個體差異，通過對學(xué)生、課堂教學(xué)、課后作業(yè)評價的分層，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最重要的是讓每一位學(xué)生能以極大的熱情參與數(shù)學(xué)活動中，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

[1]朱效生．讓學(xué)生在“分層教學(xué)”中整體提升——淺議新課程下高中數(shù)學(xué)分層性教學(xué)策略的運用[J]．?dāng)?shù)理化學(xué)習(xí)：高三，2011（12）：74-76．

[2]孫林．分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施淺論[J]．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊：中等教育，2013（21）：20-21．

[3]張應(yīng)軍．淺析分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國校外教育：基教版，2013（2）：76-76．