學(xué)習(xí)共同體下高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究

浙江省諸暨市學(xué)勉中學(xué) 周君芳

學(xué)習(xí)共同體下高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究

浙江省諸暨市學(xué)勉中學(xué) 周君芳

作為高中教學(xué)體系中的重要課程，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量一直都是教育界關(guān)注的重點內(nèi)容。為了響應(yīng)教學(xué)課改的要求，各個高中都開始嘗試推行了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生在課堂中的主體地位。本文將以學(xué)習(xí)共同體為切入點，對這一背景下高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐方式展開全面的論述，旨在提高高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運用水平，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

微視頻；學(xué)習(xí)共同體；翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學(xué)

在以往的教學(xué)中，老師都將主要精力放在了知識教學(xué)以及知識內(nèi)化兩項內(nèi)容上。這樣的教學(xué)模式，雖然也能起到提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的，但對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，卻形成了一定的束縛，與現(xiàn)代教育理念并不相符。因此高中數(shù)學(xué)教師開始將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到了高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)共同體的配合下，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到了有效的改善。

一、學(xué)習(xí)共同體

由教學(xué)輔助者與學(xué)習(xí)者共同組成的組織，通過分享資源、溝通以及交流的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式，就是“學(xué)習(xí)共同體”。組織中的成員會在學(xué)習(xí)過程中相互幫助、相互鼓勵，不僅能夠達到優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的目的，同時還能有效提高組織內(nèi)部的人際關(guān)系，在組織內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，對于學(xué)習(xí)者的幫助極大。與以往的教學(xué)模式相比，這種學(xué)習(xí)方式更加注重人與人之間的交流，強調(diào)運用群體動力的優(yōu)勢來達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一學(xué)習(xí)模式主要具有兩種特征：第一，目的性。該模式是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的；第二，有序性。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部有著明確的工作分工，且個體權(quán)責(zé)分配較為平衡，人員之間的關(guān)系也較為協(xié)調(diào)，整體教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)活動都在有序的進行之中。

二、學(xué)習(xí)共同體背景中，高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂開展策略

1．建立學(xué)習(xí)共同體

想要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中順利實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就必須要在班級中建立學(xué)習(xí)共同體，形成良好的學(xué)習(xí)模式，有效帶動學(xué)生之間的合作，確保整體課程的教學(xué)質(zhì)量。老師首先要對全班學(xué)生進行摸底測試，并對每位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力做出綜合的評價，并以此結(jié)果為標(biāo)準，對學(xué)生進行合理的分組，平衡好各組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，以小組為單位，組成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)團隊，形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)共同體，確保翻轉(zhuǎn)課堂的高質(zhì)量開展。

2．利用微視頻，提高教學(xué)質(zhì)量

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，老師會經(jīng)常使用微視頻來對學(xué)生實施教學(xué)。一般微視頻的時長都會控制在8分鐘左右，視頻內(nèi)容簡明、精煉，老師會按照自身的教學(xué)需求，制作出相應(yīng)的教學(xué)輔助視頻，以此來達到提高學(xué)生知識掌握程度的目的。例如在講解人教A版高中數(shù)學(xué)必修2第一章1.2《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一課時，老師就可以將直觀圖與三視圖利用動畫技術(shù)，制作成相應(yīng)的教學(xué)微視頻。這時老師就可以按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，首先讓學(xué)生利用自身通過預(yù)習(xí)掌握的知識點，嘗試對空間幾何體不同圖形的特點進行講解；其次，老師要向?qū)W生播放教學(xué)微視頻，并將學(xué)生存在的問題進行集中，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)團隊為單位對這些問題進行討論，最終使他們能夠在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，獨立研究出相應(yīng)的知識點。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠?qū)W(xué)生提出問題、解決問題的能力進行培養(yǎng)，同時還能加深學(xué)生對于知識點的印象，教學(xué)效果十分理想。

3．明確教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)問題

任何高質(zhì)量的教學(xué)方式，都需要老師事先做好精心的準備，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時也是如此。老師必須要在教學(xué)之前，按照課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，對整體課程的教學(xué)流程進行設(shè)計，并要精心設(shè)計不同的數(shù)學(xué)問題進而配合教學(xué)，對學(xué)習(xí)團隊進行啟發(fā)與引導(dǎo)。以《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠正確掌握誘導(dǎo)公式（一）、（二），并能夠利用單位圓具有的直觀性，對正切、正弦以及余弦誘導(dǎo)公式進行正確使用。筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，一方面羅列出了本課的教學(xué)流程，并設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖；另一方面配合教學(xué)流程錄制了多個教學(xué)微視頻，并設(shè)計出每組學(xué)習(xí)團隊的思考問題以及學(xué)習(xí)任務(wù)。在上述兩步完成之后，老師應(yīng)靈活按照教學(xué)流程開展本課的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的討論情況以及任務(wù)的完成情況，適時對教學(xué)流程進行調(diào)整，從而確保翻轉(zhuǎn)課堂的開展質(zhì)量。

4．強化學(xué)生團隊意識

作為翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵，學(xué)生團隊合作意識的培養(yǎng)工作也應(yīng)引起老師足夠的重視。老師要在實踐教學(xué)中，通過教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使他們能夠養(yǎng)成通過團隊合作的方式，來達到解決問題、正確處理問題的良好習(xí)慣。例如在講解《隨機事件概率》一課時，首先要向?qū)W生提出“同學(xué)們，北方冬天一定會下雪”、“世界上有‘后悔藥’”、“拋出硬幣，一定是字的一面”等一系列的問題，讓學(xué)生通過小組討論這些都是什么樣的事件，使學(xué)生對隨機事件、確定事件以及不可能事件三種事件進行明確。同時要讓學(xué)習(xí)團隊利用“擲骰子”實驗來對事件發(fā)生頻率以及事件發(fā)生概率的計算方式進行掌握，并能夠在同組之間的討論中明確頻率與概率之前的關(guān)系，明確隨機事件可以在大量的實驗后，對其頻率數(shù)值區(qū)間進行確定。在本課的教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)造了大量共同討論與學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸對團隊合作進行適應(yīng)，切實對自身的團隊合作意識進行強化。因此老師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)增加更多團隊性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間能夠進行高效的溝通，從而提高團隊整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于西點軍校，是一種強調(diào)團隊合作以及探究意識的教學(xué)模式，極為適合在學(xué)習(xí)共同體模式下進行使用。本文所介紹的翻轉(zhuǎn)課堂開展方式也許并不適用于所有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，因此任課老師必須要按照學(xué)生的合作意識以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對該教學(xué)的使用方式進行調(diào)整，這樣才能確保翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)共同體下的使用質(zhì)量，從而將翻轉(zhuǎn)課堂存在的教學(xué)價值完全發(fā)掘出來，幫助高中學(xué)生切實提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，進而在數(shù)學(xué)高考中取得優(yōu)異的成績。

[1]葉燕忠．高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與反思[J]．教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2014（05）：19-20．

[2]楊海鋒．課外合作，翻轉(zhuǎn)課堂——“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下高中數(shù)學(xué)課外合作學(xué)習(xí)的實踐研究[J]．?dāng)?shù)理化解題研究，2016（21）：18．

[3]于?。咧袛?shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考[J]．高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2016（14）：17-19．