數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

蘆文明

（民樂縣永固鎮(zhèn)鄧樹小學(xué)，甘肅張掖 734508）

數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

蘆文明

（民樂縣永固鎮(zhèn)鄧樹小學(xué)，甘肅張掖 734508）

現(xiàn)如今我國正處在教育改革的重要階段，尤其小學(xué)作為學(xué)生成長的重要階段，需要注重不斷地提升學(xué)生的學(xué)習水平，幫助學(xué)生打好實際學(xué)習的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地滲透數(shù)學(xué)思想，不僅能夠更好地解決實際教學(xué)中的問題，還可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量，促進學(xué)生全面的發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地滲透數(shù)學(xué)思想，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的影響意義和作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，在現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)階段更加重視滲透數(shù)學(xué)思想，這樣的教學(xué)觀念可以從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，更好地扎實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，建立學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。因此在實際的教學(xué)過程中要注重有效地結(jié)合學(xué)生的認知和學(xué)習情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷地滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力，從而更好地提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思想的種類

（一）推理思想

推理思想就是沒有明文表述出來，但是可以根據(jù)已有的表述推斷出新的條件，或者本身就是一個真理。推理在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用十分廣泛，在實際的推理思想運用中，還可以派生出更多的數(shù)學(xué)思想，比如演繹思想、轉(zhuǎn)化思想、歸納思想等等。實際教學(xué)中小數(shù)和分數(shù)的運算法則就是由整數(shù)的運算法則推理得來的，而三角形或梯形的面積計算公式也是由轉(zhuǎn)化思想推理得來的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重不斷地滲透推理思想，只有讓學(xué)生掌握了推理思想，才能夠更好地推進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的精髓。

（二）抽象思想

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有高度的抽象性，數(shù)學(xué)的抽象在程度上和對象上都和其他的學(xué)科有著很大的差別，數(shù)學(xué)本身就是借助抽象而建立起來，也是借助抽象發(fā)展起來的。[1]因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中抽象思想無處不在，一個新的概念的得出、一個證明的完成等等都需要運用數(shù)學(xué)的抽象思想。抽象思想是小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本思想之一，小學(xué)數(shù)學(xué)中抽象思想的運用也可以派生出更多的思想，比如正方形、長方形、圓形等概念的得出都是屬于抽象思想。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透抽象思想，可以讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)抽象的過程，讓學(xué)生在學(xué)習中不斷地接觸數(shù)學(xué)的抽象思想，從而有效地提升學(xué)生自身的抽象思想，促進學(xué)生更快更好地成長。

（三）建模思想

為了能夠更加科學(xué)、客觀、邏輯、可重復(fù)性地描述一個實際現(xiàn)象，通常會運用一種更加嚴格的語言來描述各種現(xiàn)象，這種語言就是數(shù)學(xué)，使用數(shù)學(xué)語言描述的事物就是數(shù)學(xué)模型。[2]在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中通常需要進行一些實踐檢驗，在實際操作過程中就可以將抽象的數(shù)學(xué)模型作為實際的物體替代相應(yīng)的實驗，實驗本身也是實驗操作的一種理論替代。數(shù)學(xué)的建模思想就是數(shù)學(xué)和現(xiàn)實世界溝通的橋梁，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有真正地滲透建模思想，才能夠真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習的意義。只有在小學(xué)數(shù)學(xué)中不斷地滲透數(shù)學(xué)思想，才能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生更快、更好地成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的措施

（一）理清數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中通常不會明確強調(diào)數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)思想一般都是隱藏于數(shù)學(xué)教材中，這就需要教師按照一定的教學(xué)順序，仔細分析教材，理清教材中數(shù)學(xué)思想滲透的脈絡(luò)，從而在實際教學(xué)中更加有效地滲透數(shù)學(xué)思想。[3]教師在實際的教學(xué)中還要注重有效地結(jié)合學(xué)生的實際認知。在小學(xué)一年級教學(xué)中，如今很多的學(xué)生可能已經(jīng)對數(shù)字有所認識，教師在教學(xué)中就可以有效地滲透數(shù)學(xué)思想，比如讓學(xué)生說出三角形有幾條邊、幾個頂點，正方形有幾條邊、幾個頂點等，通過這樣的形式，不斷地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是教學(xué)的重點，教師要注重在啟蒙階段就不斷地滲透、建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，從而更好地幫助學(xué)積累自身的數(shù)學(xué)知識。

（二）挖掘數(shù)學(xué)教材中蘊含的數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)事實和理論經(jīng)過概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認識，但往往在教材中就能夠充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，因此教師要注重不斷地挖掘數(shù)學(xué)教材中蘊含的數(shù)學(xué)思想。[4]比如教材中的練一練中就要求學(xué)生用分數(shù)來表示涂色的部分，通過圖形就可以更好地得出，這就體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，在教材中蘊含著抽象思想。因此可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中運用數(shù)學(xué)思想，就可以將教學(xué)中的一些較為生疏的數(shù)學(xué)問題、抽象問題，變得相對簡單，幫助學(xué)生更快、更好地找到相關(guān)的答案。教師在實際教學(xué)中注重不斷地探究、運用數(shù)學(xué)思想，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，不斷地提升學(xué)生解決問題的能力，同時不斷地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣和積極性。

（三）組織探究，感悟數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重不斷地滲透數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)思想就是掌握數(shù)學(xué)精髓。數(shù)學(xué)思想的感悟是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中不斷積累得來的。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)題目，進行仔細的觀察和猜想，鼓勵學(xué)生進行大膽的嘗試，讓學(xué)生運用嘗試的方式去探索數(shù)學(xué)規(guī)律，從而引發(fā)學(xué)生新的思考。[5]在實際的探究活動中，教師要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，對于學(xué)生所犯的錯誤要注重進行發(fā)展性引導(dǎo)，只有這樣學(xué)生才能夠更好地進行反思，不斷地積累自身的經(jīng)驗，從而不斷地加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想和方法的理解認識。

（四）引導(dǎo)反思，提煉數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行及時的反思，是幫助學(xué)生更好地深化、精煉、概括的過程，能夠幫助學(xué)生更好地認識到數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)系，從而提煉出數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)思想。[6]要想保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，不僅僅是保證學(xué)生能夠解答幾道數(shù)學(xué)題，還要保證學(xué)生能夠?qū)嶋H教學(xué)中的知識體現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)思想認識。在實際教學(xué)結(jié)束之后，教師及時引領(lǐng)學(xué)生進行反思，能夠有效地深化學(xué)生的思維認知，從而建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。比如在解答“一件上衣23元，褲子的價格是上衣的3倍，請問買一套衣服需要多少元”這樣的題目時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用線段的方式進行思考，不斷地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠著眼于解決問題的策略。數(shù)形結(jié)合的思想在數(shù)學(xué)學(xué)習中本身就有著很重要的作用，不斷地深化學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（五）練習創(chuàng)造，運用數(shù)學(xué)思想

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷地滲透數(shù)學(xué)思想，就是要不斷地使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思想，并且學(xué)會有效地運用數(shù)學(xué)思想，因此教師可以在實際教學(xué)中不斷進行練習創(chuàng)造，不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想運用能力。[7]在數(shù)學(xué)解題過程中，教師可以在不經(jīng)意中引導(dǎo)學(xué)生運用一些數(shù)學(xué)思想，可以讓學(xué)生通過已有的知識經(jīng)驗對實際問題中的信息進行有效的加工，同時在數(shù)學(xué)思想的引導(dǎo)下，準確地找出解決問題的起點和大致方向，從而更快地找到解決問題的思路和方法。另外，在實際的問題解決之后，還可以有效地加深學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握程度，從而不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如在解答“搬運一批貨物中，實際運走了，還剩下240噸，問這批貨物一共有多少噸”這種題目時，首先可以依靠圖形直觀地展示題目中的數(shù)量關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，利用方程來進行解答，通過這樣的方式不斷地加深學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的認識。

[1]費佳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐和探索[D].貴州師范大學(xué)，2016.

[2]陳碧月.數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（03）：45-47.

[3]曹紅濤.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[J].中國校外教育，2015，（28）：129.

[4]陳海明.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想[J].中國校外教育，2014，（04）：34.

[5]劉濤.數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[J].中國校外教育，2017，（05）：52-53.

[6]魏建剛.談數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2016，07：117.

[7]大格桑頓珠.例談數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透或運用[J].西藏教育，2016，（06）：26-27.

蘆文明（1980—），男，甘肅民樂人，民樂縣永固鎮(zhèn)鄧樹小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

責任編輯李杰杰