小學數(shù)學學習特點對教學的影響

四川省資陽市雁江區(qū)南津鎮(zhèn)中心小學 李周詳

小學數(shù)學學習特點對教學的影響

四川省資陽市雁江區(qū)南津鎮(zhèn)中心小學 李周詳

小學時期是為學生奠定良好的數(shù)學學習基礎的關鍵時期，有效的數(shù)學教學能提升學生的邏輯思維能力，提高學生的綜合能力。本文分析了小學數(shù)學的學科特點和學生的學習特點，闡述了小學數(shù)學學科特點和學生學習特點對數(shù)學教學的影響。

小學數(shù)學；學習特點；教學

小學是學生學習打基礎的關鍵時期，學習質量影響著未來的學習效率。學好數(shù)學對一個人有很大的作用：一是可鍛煉邏輯思維能力，二是可開拓空間想象能力，三是可提高對事物敏銳的判斷能力。從初步學習數(shù)學的小學開始鍛煉數(shù)學思維，可以為以后初高中的數(shù)學學習打下堅實的基礎。數(shù)學有著它的獨特語言與表述，數(shù)學語言亦對初學者而言感到困難，小學數(shù)學是數(shù)學教育的早期階段，所以教育者要充分認識數(shù)學的學習特點，根據(jù)其特點制定相應的教學方法，幫助學生認識與學習數(shù)學。

一、小學數(shù)學學習特點分析

1．數(shù)學的學科特點

數(shù)學包含數(shù)量關系和空間形態(tài)，充滿了邏輯性與抽象性，包括原理概念性抽象（如直角為90°）、表明特征性抽象（如幾何圖形）和構建模型性抽象，但是學習中需要依賴具體材料，又有廣泛的具體性。抽象性和具象性的統(tǒng)一是小學數(shù)學學習內(nèi)容的最大特點。

盡管在編寫小學教材時，編寫者就把許多內(nèi)容加工成了適合小學生學習的、生動形象的數(shù)學知識，但是對于剛剛接觸數(shù)學的小學學生來說，這些抽象的東西還是不易理解的，這就需要教師在講課的時候把一些抽象的東西形象具體化，而且同時又不能失去數(shù)學本身的邏輯與嚴密性。

2．學生的數(shù)學學習特點

小學生學習一門學科主要是通過自主探索和教師引導兩種方法。小學生學習數(shù)學的主要方式是教師引導，在課堂上接受教材以及老師傳授來獲取知識，所以小學生在數(shù)學學習過程中有接受性的特點。

數(shù)學的邏輯性很強，所以小學生在學習中必須循序漸進。四十分鐘的課堂能學到的知識有限，要經(jīng)過許多堂課的不斷學習才能理解一個完整的知識體系。比如，在學習“圓”的知識體系時，要學習圓的概念、特征及周長、面積的計算等內(nèi)容，需要數(shù)個課時才能逐步完全了解。所以，小學數(shù)學學習是由淺到深、由易到難、由表及里的過程，具有很強的漸進性。

二、小學數(shù)學學習特點對教學的影響

1．學科特點對教學的影響

小學數(shù)學是通過教材教小朋友們關于數(shù)的認識、四則運算、圖形和長度的計算公式、單位轉換等一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數(shù)學基礎。小學數(shù)學教師開展課堂教學，主要是將教學大綱作為依據(jù)，并且將數(shù)學教材作為基礎，對學生進行引導，采用豐富的教學手段，幫助學生形成良好的學習素養(yǎng)。

小學數(shù)學教學過程中的抽象性和形象性對學生的學習具有一定的制約作用，這兩種特性要求教師在教學過程中要注重直觀和形象，同時要做出相對抽象的概括，科學處理具體和抽象之間的關系。同時，在保障數(shù)學學習內(nèi)容形象化的基礎上，將數(shù)學的本質突出。從教學內(nèi)容上分析，小學數(shù)學教學內(nèi)容要被形象地展示出來，又要使數(shù)學知識的本質突出，重點強調(diào)學習內(nèi)容的科學屬性。例如，介紹體積、容積等概念時，首先要從具體的空間中讓學生感受到體積、容積的意義，從直觀上觀察感受1立方米、1立方分米、1立方厘米、1毫升、1升的大小，從而感知體積、容積，并與實際生活聯(lián)系起來。再通過操作感受體積、容積的計算方法，如果直接講解體積的計算公式，學生往往沒有概念，最終只是學習書本知識，培養(yǎng)的只是解題的工具。

2．學生數(shù)學學習特點對教學的影響

從小學生數(shù)學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎的重新建構的過程，因此，將抽象的數(shù)學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使學生學得更主動。數(shù)學有特殊的數(shù)學語言，但是他們還不能充分理解與應用這些特殊語言，教師可以鼓勵學生通過自己的語言對數(shù)學知識進行闡述，從而加深對這些知識的理解。通過這樣的方式可以幫助學生將抽象的知識和形象的知識充分結合。例如，在講解“比例性質”的過程中，教師首先讓學生自主探究，然后通過實際測量的方式進行教學。如讓學生測量木棍的實際長度和影子的長度，并分析不同時刻影子長度的變化情況。而對于一些相對抽象的定義，可以在教師的引導下進行學習，進而使學生的探究能力得到培養(yǎng)。

小學數(shù)學學習的漸進性要求教師在教學過程中要充分把握小學數(shù)學教材內(nèi)容的順序，在系統(tǒng)理論指導下，對小學數(shù)學教學過程進行科學合理的設計。小學數(shù)學教學過程屬于一個相對系統(tǒng)的過程，但是卻需要對其進行相對分散的實施。教師對小學數(shù)學知識進行講解的過程中，要充分處理好系統(tǒng)和分散兩種特性之間的關系，注重培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的能力，提高學生的數(shù)學技能，并促進學生向著全面方向發(fā)展。此外，教師應學會在微觀上保障每節(jié)課和每一項教學活動的有效性，確保學生能夠真正學到數(shù)學知識。

小學數(shù)學的學習內(nèi)容具有很強的抽象性，在學習時需要循序漸進，以學生能夠接受為教學目的，為學生的數(shù)學學習起到好的引導作用。小學數(shù)學教學應一切從學生學習的特點出發(fā)，教學內(nèi)容的安排、學生學習的方式等方面都要適應小學生的學習特點。教師在教學過程中要將系統(tǒng)性和分散性進行有機結合，同時將抽象性和形象性進行科學結合，并且將學生作為課堂的主體，同時有目的、有計劃地進行師生之間的互動。只有這樣，才能提高學生的學習效率，加深學生對數(shù)學知識的理解。

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