小學(xué)數(shù)學(xué)大問題教學(xué)新課課堂模式的思考

江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼小學(xué) 陳麗霞

小學(xué)數(shù)學(xué)大問題教學(xué)新課課堂模式的思考

江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼小學(xué) 陳麗霞

隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著一系列的改革要求，很多新型的數(shù)學(xué)模式也在這樣的背景下應(yīng)運而生。大問題教學(xué)新課課堂模式就是其中之一，這是一種主要依靠有效的課堂提問去優(yōu)化教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用大問題教學(xué)新課課堂模式談一談自己的看法。

大問題教學(xué)；課堂模式；思考

課堂提問是教學(xué)中的重要組成部分，也是師生交流和互動的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用大問題教學(xué)新課課堂模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，還能發(fā)展學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)老師要認識到課堂提問的重要性，并采取有效的措施，將課堂提問的價值在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出來。

一、課堂提問要有趣味性

興趣是最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也是激發(fā)學(xué)生求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原動力。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中應(yīng)用大問題教學(xué)新課課堂模式時，要注重問題的趣味性，只有讓學(xué)生感覺有趣，才會積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。趣味性的問題能夠給學(xué)生營造一個寬松、愉悅的課堂氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“梯形面積的計算”這節(jié)內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)老師可以用兩塊不同顏色的硬紙板剪成兩個面積不等的梯形，然后向?qū)W生提問：“這兩個梯形的面積哪個更大一些？”學(xué)生一眼就能看出，給出答案。接著數(shù)學(xué)老師再提問：“這個大梯形比小梯形的面積大多少？”這個問題明顯會難住學(xué)生，但同時也刺激了學(xué)生的求知欲望，趁著學(xué)生興趣正濃，數(shù)學(xué)老師可以將教學(xué)內(nèi)容順利過渡到“梯形面積的計算”上來，這樣能夠有效優(yōu)化教學(xué)效果。

又如，在學(xué)習(xí)“圓”這節(jié)內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)老師可以引入一個生活事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“為什么所有的汽車、摩托車、自行車等輪胎都是圓形的，而不是正方形或長方形的？”這種貼近生活的問題能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進學(xué)生積極主動地去分析和思考。

二、課堂提問要有層次性

層次性是課堂提問必須要遵循的一個原則，主要表現(xiàn)在兩個方面：

第一，課堂提問本身的層次性。數(shù)學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教材上的知識結(jié)構(gòu)也是按照由易到難的順序安排的。數(shù)學(xué)老師要認識到這一點，采取由淺到深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則進行提問，給學(xué)生搭建一個“梯子”，讓學(xué)生沿著這個梯子一層層往上爬，這樣既不會讓學(xué)生因為內(nèi)容過難而失去學(xué)習(xí)興趣，也不會因為毫無挑戰(zhàn)性而喪失學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“圓錐體積計算”這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以先提問“圓柱體積計算”這方面的問題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下圓柱的體積計算方式，再以此為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐的體積計算公式，循序漸進，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

第二，對學(xué)生進行分層提問。學(xué)生之間存在個體差異，在進行課堂提問的時候，數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的心理承受能力、思維發(fā)展水平、數(shù)學(xué)理解能力等的差異采取不同的提問方式，實施分層提問。首先，數(shù)學(xué)老師要做好備課工作，對教學(xué)內(nèi)容進行全面深入的分析和研究，準確把握教學(xué)的重點和難點。其次，數(shù)學(xué)老師還要做好學(xué)情檢測，對班上學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠做到全面的了解和掌握。最后，數(shù)學(xué)老師再結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容將問題進行分層，設(shè)置成上、中、下三個等級，在進行課堂提問時，數(shù)學(xué)老師可以采取分層提問的方式，這樣不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、課堂提問要有創(chuàng)造性

新課程標準對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅要在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)老師要清楚地認識到這一點，在進行課堂提問的時候，要保證提出的問題具有一定的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在合作、交流、討論中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)的不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形周長”這節(jié)內(nèi)容的時候，筆者讓學(xué)生事先準備一盒火柴棒，因為在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形的有關(guān)知識，所以在這節(jié)課堂教學(xué)中，筆者沒有再對長方形的概念等進行贅述，而是直接讓學(xué)生用火柴棒擺出一個長方形。等學(xué)生擺完之后，筆者給出以下問題：“同學(xué)們能不能計算出自己擺的長方形的周長？并和大家一起分享自己的計算方法。”筆者話音剛落，學(xué)生們就快速進入研究狀態(tài)，不一會兒，學(xué)生們就紛紛給出了自己的答案，有的學(xué)生直接將四條邊加起來；而有的學(xué)生認為可以先將長乘以2，再將寬乘以2，最后再將兩者之和加起來；還有的學(xué)生認為可以先將長方形的長度和寬度加起來，最后再將計算結(jié)果乘以2。筆者將這些計算方法一一寫在黑板上，然后讓學(xué)生自己去比較哪種計算方式最快捷、最簡便，最后大家一致認為是第三種方式。這種開放性的提問方式不僅可以開拓學(xué)生的視野，也讓學(xué)生的思維在這個過程中得到激發(fā)。通過分析和比較，學(xué)生知道了自己的思維短板，從而進行針對性的提高。這種具有創(chuàng)造性的提問方式，不僅能夠有效提高課堂教學(xué)效率，還能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

綜上所述，大問題教學(xué)新課課堂模式是一種能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)效果的新型教學(xué)模式，既可以反映數(shù)學(xué)老師的基本功，又能真正啟發(fā)學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)老師要對此加以重視并進行深入的研究，將大問題教學(xué)新課課堂模式的優(yōu)勢在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出來，促進課堂教學(xué)效率的提升。

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[3]吐爾孫古麗·衣不拉英．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略分析[J]．赤子（上中旬），2015（20）：32-33．