小學數(shù)學中情境教學的使用策略

江蘇省泰興市大慶路小學 刁迎春

小學數(shù)學中情境教學的使用策略

江蘇省泰興市大慶路小學 刁迎春

隨著教學資源的不斷豐富，各種各樣的教學手段在小學數(shù)學教學中出現(xiàn)。情境教學是當下一種較為流行的教學手段，能夠較好地滿足教師的教學需求，同時也能有效增加課堂教學的趣味性，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習過程中的樂趣所在，為學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)埋下伏筆，同時幫助學生鞏固數(shù)學學習基礎，保證了學生未來在數(shù)學上的發(fā)展。

小學數(shù)學；情境教學；使用策略

小學是學生學習的基礎階段，對學生的發(fā)展有很大影響。因此，教師在小學數(shù)學教學中需要尊重學生的學習需求，花費時間和精力發(fā)現(xiàn)自己教學模式中的不足，并且加以改進，保證學生的數(shù)學學習效果。情境教學是幫助學生養(yǎng)成良好數(shù)學學習習慣的重要手段，教師可以在日常的教學中使用情境教學，在實踐中完善，不斷提升課堂教學效率，同時情境教學的使用也能節(jié)省教師的部分精力，讓教師有足夠的時間更好地彌補學生學習中的不足?？偠灾處熜枰匾曅W數(shù)學教學中情境教學的使用，保證數(shù)學教學的效果。

一、情境中學生主體地位的體現(xiàn)

小學生還處于一個心智發(fā)展的階段，對數(shù)學的理解還不充分，使得他們在自主學習的過程中會出現(xiàn)一些錯誤，減少了讓他們自主學習的時間，滿足不了學生的數(shù)學學習需求，對學生進行“填鴨式”的教學，很少關(guān)注學生在情境學習過程中能否真正地理解并且掌握這些知識點，這會讓學生對數(shù)學學習慢慢地產(chǎn)生厭惡感，這種情境教學模式完全達不到教學需求，同時這也是“填鴨式”的教學手段，不利于學生的成長。

教師在情境教學的使用過程中需要及時轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生在情境學習中的主體地位。學生主觀能動性在數(shù)學情境中的體現(xiàn)能夠在很大程度上提升教學質(zhì)量，同時能夠有效地調(diào)動小學生的學習積極性。情境教學相對而言是一種較為有趣的教學手段，能夠活躍課堂氛圍，也能降低學生理解的難度，節(jié)省了課堂教學時間。

例如在對學生進行《分數(shù)》相應知識點的教學時，我會先把學生分成一個個小組，并且給學生布置一個任務，讓他們用學習到的關(guān)于分數(shù)的知識點比較“2/3”和“3/4”的大小，給他們創(chuàng)建了一個討論的情境，給了學生足夠的空間，學生在小組討論的過程中積極地抒發(fā)自己的觀點，在思想的碰撞過程中學生發(fā)現(xiàn)了情境學習中的樂趣，課堂氛圍適合學生學習，保證了積極性的延長。因此，教師在情境教學使用過程中需要發(fā)揮學生的主體地位，讓學生能夠感受數(shù)學是一門自由的學科，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

二、多媒體設備的利用

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的高科技設備在小學數(shù)學課堂中涌現(xiàn)。教師在情境教學的過程中使用這些多媒體設備可以增加自己情境的豐富程度。小學生對新奇事物有很大的好奇心，教師可以抓住學生的這個心理特征，有針對性地設計相應的教學情境，將數(shù)學知識點融入課件中，通過多媒體這個載體給學生展示，學生的注意力會始終集中在課堂中，提升了課堂的學習氛圍，學生的學習興趣也會隨之得到培養(yǎng)。

多媒體設備的使用過程中，教師也需要杜絕一些問題的產(chǎn)生，防止學生一味地將注意力集中在課件的圖片或者小視頻中，從而忽視了情境教學的最終目的，教師需要讓學生在情境中得到數(shù)學能力的提升，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。教師在情境的設計過程中也可以借鑒一些優(yōu)秀的課件并融入自己的課堂中，保證多媒體設備的作用得到最大化的體現(xiàn)，情境教學也會得到所有學生的認同。

例如在對學生進行“加法”的教學時，我會使用多媒體設備給學生創(chuàng)建教學情境，比如2+3=5這個算式，我會在投影上先給學生展示兩頭羊，接著再加入三頭羊，讓學生去數(shù)，學生在多媒體設備的幫助下更好地理解了加法這個知識點，同時因為多媒體設備的幫助讓學生更好地融入情境中，提升了教學效果。由此可見，多媒體設備的使用對小學數(shù)學課堂中情境的創(chuàng)建有多大的作用，教師需要充分利用這個設備，給學生一個更好的學習環(huán)境。

三、生活化情境的使用

數(shù)學教學的最終目的是為了讓學生能夠通過使用課堂中學習到的數(shù)學知識點解決生活中的一些實際問題，這也是傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中欠缺的。因此，教師需要改變這個教學現(xiàn)狀，情境的生活化能夠滿足教學需求，讓學生在模擬的情境中去主動面對這些生活實際問題，并且在運用知識點的過程中去解決。通過生活化情境的使用，不僅培養(yǎng)了學生對數(shù)學知識點的運用能力，同時也能讓學生感受到數(shù)學對自己生活的重要性，學生會主動花費更多的時間和精力去學習并且掌握數(shù)學知識，更好地培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力。

例如在對學生進行“基礎的加減乘除”的教學時，我會給學生創(chuàng)建生活化的教學情境，模擬學生買東西的情境，在多媒體中給學生展示一些商品以及它們的價格，然后給他們一些不同的購物要求，讓學生按照這些清單去計算所需要的錢，這也是學生在日常生活中經(jīng)常會碰到的情境，學生為了自己以后能在實際生活中解決問題會更加賣力地參與到學習中，展示了情境教學的效果，學生良好的數(shù)學學習習慣在情境教學中得到養(yǎng)成。因此，教師需要將生活和情境有效結(jié)合起來。

綜上所述，教師在小學數(shù)學教學階段需要重視情境教學的使用。情境教學的使用能讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，同時學生也能在情境中養(yǎng)成良好的數(shù)學習慣，為下階段的數(shù)學學習打下堅實的基礎。本文結(jié)合了我的教學經(jīng)驗，為其他教師講述了如何在小學數(shù)學教學階段使用情境教學。

[1]賴寶珊.淺析小學數(shù)學教學中有效情景的創(chuàng)設[J].考試周刊，2010.

[2]柳桃珠.小學數(shù)學利用生活情景教學策略淺議[J].吉林教育，2010.