小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探析

江蘇省儀征市陳集中心小學(xué) 張興娟

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探析

江蘇省儀征市陳集中心小學(xué) 張興娟

隨著新課程改革的逐步實施，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)受到了巨大的沖擊。實踐證明，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式顯然已經(jīng)跟不上時代的腳步,所以教師也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，多多創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。新課改重點強調(diào)要將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性展現(xiàn)出來，把課堂盡量交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)就能有效滿足這一要求，那如何將這一創(chuàng)新的教學(xué)方式更好地應(yīng)用在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男W(xué)數(shù)學(xué)課堂之中呢？本文進(jìn)行了簡要的分析和闡述。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

處于小學(xué)階段的學(xué)生一般都比較積極活躍，對一切新鮮事物都具有很強烈的好奇心，但這一時期的學(xué)生往往有一個最大的特點，就是專注力不夠集中，自控能力不強，在課堂上很多因素都會導(dǎo)致他們分散注意力，這一情況也給教師的教學(xué)開展造成了一定的難度。所以教師應(yīng)該從學(xué)生的實際角度出發(fā)，制定出合適的教學(xué)方案，將創(chuàng)新的教學(xué)方式多多應(yīng)用在平時的課堂學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)被大部分的教師應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，但是大多數(shù)的實際應(yīng)用效果并不太高，主要是在實踐的過程中還存在著一定的問題。首先是課堂秩序的問題，小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生之間互相討論，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g和時間，但教師在實施過程中往往會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，當(dāng)教師講解合作學(xué)習(xí)的規(guī)則時，學(xué)生往往就已經(jīng)在準(zhǔn)備接下來的小組學(xué)習(xí)，竊竊私語進(jìn)行討論，造成課堂秩序紊亂，這種情況不僅耽誤了寶貴的課堂時間，也達(dá)不到教師想要達(dá)到的教學(xué)目的。其次是在進(jìn)行小組分組的時候也會造成課堂的混亂，在分組時，教師應(yīng)該盡量讓小組之間的成員可以形成知識互補，小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。這樣在學(xué)習(xí)過程中可以讓雙方的學(xué)生互相補充以提升學(xué)習(xí)效率。但很多教師對于分組壓根不重視，經(jīng)常是放任不管的態(tài)度，導(dǎo)致合作分組是根據(jù)同學(xué)之間的友好程度，這不僅不能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還經(jīng)常會分散注意力，擾亂課堂的學(xué)習(xí)氛圍。所以如果教師想在自己的課堂上更好地開展小組合作式學(xué)習(xí)，就一定要在學(xué)生分組的部分加以重視。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)任務(wù)分工明確，巧妙設(shè)置問題

教師要想以小組合作的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前要整頓一下課堂的學(xué)習(xí)紀(jì)律，然后講清楚合作學(xué)習(xí)時要遵守的規(guī)則，還要給學(xué)生指導(dǎo)一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生在進(jìn)行探究的時候才會更好地掌握知識的中心。由于小學(xué)生現(xiàn)階段的身心特點，教師在對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則講解的時候，一定要把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程中的注意事項清晰明了地對學(xué)生進(jìn)行闡述，更要確定好分工分配，盡量把學(xué)習(xí)任務(wù)分派到每個學(xué)生的頭上，避免一些學(xué)生慵懶，不積極的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)之前為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前設(shè)置一個問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探索，得到答案之后再進(jìn)行表述。例如在進(jìn)行圓柱表面積計算的練習(xí)時，教師可以在黑板上畫一個圓柱，讓各組之間分別進(jìn)行計算，看哪一組計算的速度最快，這就可以讓小組成員之間分工合作，圓柱的表面積公式為表面積=側(cè)面積+2個底面積，將側(cè)面積和底面積給不同的小組成員進(jìn)行計算，最后再相加在一起。如果最終答案錯誤，小組成員就一起再進(jìn)行一次計算，找出錯誤原因，在下次錯誤的部分加強注意。

2.在分組與學(xué)習(xí)過程中加強指導(dǎo)

隨著招生范圍的不斷擴大，學(xué)生之間的差異性也越來越強，所以教師在進(jìn)行分組時一定要考慮到這一因素，盡量讓學(xué)生之間可以優(yōu)勢互補，讓學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生能夠更好地發(fā)揮他的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識，形成一種互補性的學(xué)習(xí)模式。在課堂中按照同學(xué)之間的友好程度組成的學(xué)習(xí)小組也不是沒有任何優(yōu)勢，往往學(xué)生之間的默契程度對比互補性小組來說相對較高，但很有可能會出現(xiàn)小組成員中沒有一個學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)生帶動，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)進(jìn)行不下去。在學(xué)習(xí)過程中，教師要多多關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多給他們一些表現(xiàn)自己的機會，這樣長此以往，他們的學(xué)習(xí)才會跟上進(jìn)度，如果放任不管，只會讓他們的學(xué)習(xí)更加難以前進(jìn)。

3.創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式

在這個各個領(lǐng)域不斷發(fā)展的時代，教師的教學(xué)理念也要不斷更新，無論是在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)理念上，都要懂得不斷創(chuàng)新。要想在教學(xué)上有所突破，首先在教學(xué)理念上就要有所改變，深入合作教學(xué)的理念。但目前有一些教師依然采用的是保守的傳統(tǒng)教育模式，不僅違背了新課改的要求，也對學(xué)生的身心發(fā)展造成了很大的影響。所以教師要不斷提升教學(xué)技能，將小組合作學(xué)習(xí)不斷深入到日常的數(shù)學(xué)課堂中去，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。平時教師也可以參加一下培訓(xùn)班或者閱讀書籍，網(wǎng)絡(luò)瀏覽等，提高自己的綜合教學(xué)能力。

4.對小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示評價

在課程結(jié)束的時候，教師要組織學(xué)生進(jìn)行一個小組展示，將學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，對于探索過程中遇到的問題著重進(jìn)行解答，對小組學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的不足和錯誤進(jìn)行強調(diào)，以便下一次可以更好地改進(jìn)。對本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)也要做出適當(dāng)?shù)脑u價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給予表揚，對表現(xiàn)還需努力的學(xué)生多多進(jìn)行鼓勵。要想將小組合作學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就要在日常的課堂中通過實踐去不斷進(jìn)行完善，這樣才能真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)真正的意義。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一個有效教學(xué)手段，它讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行探索再得出答案。在學(xué)習(xí)的過程中不僅加強了師生、學(xué)生之間的交流溝通，也給了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的思路全面打開，從而更好地提升學(xué)習(xí)效率。更多的讓小組合作學(xué)習(xí)有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方式方法，讓我們在未來的實踐中一起進(jìn)行探索。