強化體驗，切實培養(yǎng)學生數(shù)學認知能力

江蘇省揚州樹人學校九龍湖校區(qū) 趙銀珍

強化體驗，切實培養(yǎng)學生數(shù)學認知能力

江蘇省揚州樹人學校九龍湖校區(qū) 趙銀珍

《初中數(shù)學課程標準》中指出：“在初中數(shù)學教學中不僅要傳授數(shù)學知識，還要幫助學生獲得學習數(shù)學的體驗，同時積極開展數(shù)學實踐活動，通過數(shù)學實踐活動培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感?！蔽覀冎?，數(shù)學與生活緊密相連，其實用性是不言而喻的，學生在數(shù)學學習中，通過切身體驗后獲取的知識可能記憶終生。因此，如何通過強化學生的學習體驗來提高學生的數(shù)學認知能力是值得我們探討的問題。在教學過程中通過引導學生體驗方式的學習模式，可以幫助學生們更好地形成數(shù)學的認知能力，從而在學習數(shù)學的道路上游刃有余。

一、在合作交流中體驗，感受數(shù)學知識形成過程

我們知道，數(shù)學教學過程是提出問題與解決問題的過程。只有在保證學生完全理解問題含義的條件下，才能進行正確的解答。因此，數(shù)學知識的形成過程需要師生交流討論，在討論中潛移默化地強化體驗過程。遇到了難題或是題干內容比較晦澀時，教師不妨留出一定的時間供學生們討論和交流一下，讓隱性知識在交流中生成，在交流中重組，從而獲得經(jīng)驗性知識。同時，在師生互動與交流中激發(fā)學生思維的靈感，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。比如，在學習“等腰三角形的性質”時，就利用這樣的問題開展交流活動：為什么等腰三角形叫等腰三角形？相比于其他的常見三角形，它有什么樣的性質？你可以畫出一個等腰三角形嗎？之后，教師就可以將前后左右的學生以四人一個小組進行分組討論，要求他們在討論的同時積極地動手畫一畫，從而在實踐和交流中獲得數(shù)學知識的學習。積極開展合作與交流學習，就是一種自由探索的學習方式。與其讓教師開門見山地進行書本講解，不如讓師生在交流與討論中獲得體驗。這種先探求再學習的模式，可以激發(fā)學生們學習的好奇心和熱情，使得他們在接下來的學習中能夠更加認真對待。

二、在聯(lián)系生活中體驗，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系

心理學研究告訴我們，個體的體驗首先是從實際生活中產(chǎn)生的。隨著改革的不斷推進，初中數(shù)學教學十分重視學生的認知體驗。新教材的編排有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，作為一名一線的初中數(shù)學教師，首先要認真領會教材編排的意圖，努力挖掘教材中聯(lián)系實際生活的因素去開展教學活動，培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的意識，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。例如：在教學“平面直角坐標系”這一內容時，沒有直接講解書本中的概念知識，而是與學生討論電影院中的座位序號，然后去閱讀書本上有關平面直角坐標系的定義。這樣，學生的生活體驗被喚起了，從而初步體驗一一對應的關系。接著，教師化抽象為具體，先以班級來舉例，將班級的座位位置通過平面直角坐標系的知識來進行劃分，并且利用坐標軸來確定每一名學生在教室中所處的位置，以學生眼前的教室為情境，為學生提供一個觀察生活中位置關系的場景，從而把抽象的坐標知識變得具體可感，產(chǎn)生了生活體驗。這樣的教學過程，讓學生對于該章節(jié)的知識更加熟悉，理解和使用起來也就更加輕車熟路了。

三、在問題情境中體驗，感受數(shù)學問題的直觀性

在新課標實施過程中，很多教育專家認為：教師作為課堂的領導者，需要通過各種生動的情境來激發(fā)學生們學習數(shù)學的興趣。建構主義學習理論中強調學習的過程就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，把發(fā)展學生的認知能力作為數(shù)學教學的根本。雖然數(shù)學課的大部分時間都是在教室里進行的，但是教師也不能死板地局限于課堂和書本內容，可以找機會讓學生們從生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的實用性。例如：在學習有關“數(shù)列的基本知識”時，教師就可以結合最近新建的公交車車站來舉例：汽車南站已經(jīng)搬到開發(fā)區(qū)的新建小區(qū)，并且新增加了18個專用的汽車站，大家以后上學出門就會更加方便了！在學生們嘰嘰喳喳開始討論之余，教師就可以插入數(shù)學問題了：那么，老師有一個小小的疑問，想請大家?guī)臀?。客運車依次要?？?8 個站點，請問客車始發(fā)站開到終點站，學生總共有多少種不同的乘車形式呢？這樣的問題，在喚起學生的生活體驗的同時，促使他們更加積極主動地投入到數(shù)學解答的過程當中。這種接近生活的數(shù)學教學方法，相比于死板地探討書本知識，會使學生們感到有趣得多。

四、在操作活動中體驗，感受數(shù)學知識的嚴密性

心理學研究認為，一個人心智技能的形成必須依靠動作技能而逐步獲得。有學者通過調查與研究發(fā)現(xiàn)，學生從兒童時代開始都是通過具體的實踐來學習某種技能的，這說明了實踐活動與大腦思維的聯(lián)系。很難想象，一個缺乏實踐活動的學生是如何獲得數(shù)學知識的。因此，數(shù)學老師一定要重視數(shù)學實踐活動，同時，要充分發(fā)揮學生在操作實踐中的主體作用，讓他們通過開展動手操作，在操作中尋找解決問題的辦法，在尋找解決問題方法的過程中獲得真實的內心體驗。在數(shù)學課堂上，教師可以要求學生們利用手邊的學具盒進行相關的實踐操作。例如：在學習“三角形任意兩邊之和總是大于第三邊”這一內容時，教師就可以要求學生拿出學具盒中的塑料棒先進行三角形的組裝，之后再分別拆開進行長度的比較，就能很容易地得出這個道理。為了更好、更加科學地證明這個實驗的正確性，教師可以安排學生分為幾個小組，利用各種長度不等的塑料棒進行實驗，最后統(tǒng)計一下結論，以保證實驗的準確性。這種自由的分組活動，可以促進學生之間的交流互動，也使得課堂的趣味性大大提高了。

綜上，通過強化學生的學習體驗可以培育學生的認知能力，極大地優(yōu)化數(shù)學教學的效果。因此，我們要充分調動學生們的熱情和學習主動性，激活學生主動參與體驗的濃厚興趣。相比于一般的書本教學，還可以充分地調動學生的學習情感、認知結構以及學習目標等，使學生能夠感知這種教學模式的作用。實踐證明，只有在初中數(shù)學教學中打下堅實的基礎，才能在今后的數(shù)學學習中更加得心應手。