奏響課堂前奏
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性

廣東省東莞市茶山鎮(zhèn)第二小學(xué) 梁?jiǎn)梯?/p>

奏響課堂前奏
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性

廣東省東莞市茶山鎮(zhèn)第二小學(xué) 梁?jiǎn)梯?/p>

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的重要手段，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性方面發(fā)揮著巨大作用，不僅能夠奏響課堂前奏，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和前瞻性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

一、加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)動(dòng)員

小學(xué)生的思維不完善，對(duì)于課前預(yù)習(xí)涉及的內(nèi)容不夠了解，而且也沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，從而影響到了課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)動(dòng)員，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)狀況的了解，了解學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的看法和認(rèn)識(shí)，之后再針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用有效的課前預(yù)習(xí)動(dòng)員策略來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為課前預(yù)習(xí)效果的提高打好基礎(chǔ)。教師在課前預(yù)習(xí)動(dòng)員活動(dòng)中，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)闡述：第一，預(yù)習(xí)的概念。課前預(yù)習(xí)是在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步的熟悉和了解，并從中找到疑難問(wèn)題，接下來(lái)帶著問(wèn)題投入到課堂聽課當(dāng)中，從而有效解決預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的各種疑惑。第二，課前預(yù)習(xí)的益處。課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提條件，通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠初步了解下一節(jié)所學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠有針對(duì)性地展開數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也便于提前搜集與新課程相關(guān)的資料，從而完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系；課前預(yù)習(xí)的方法能夠幫助學(xué)生找到新課的重難點(diǎn)問(wèn)題，以便在實(shí)際聽課中抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性；長(zhǎng)期的課前預(yù)習(xí)并逐步將課前預(yù)習(xí)作為一種習(xí)慣能夠鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中獲益匪淺。第三，根據(jù)課前預(yù)習(xí)展開班級(jí)討論活動(dòng)，鼓舞學(xué)生課前預(yù)習(xí)的士氣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極情緒，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、指導(dǎo)概念性的課程預(yù)習(xí)

小學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)還不具備較為系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中會(huì)遇到阻礙，這就需要教師能夠針對(duì)預(yù)習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠合理地選擇和準(zhǔn)確運(yùn)用相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法來(lái)開展高效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)成效。對(duì)于預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，需要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的不同類型進(jìn)行，提高方法指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。概念性的數(shù)學(xué)課程是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生預(yù)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)概念性的數(shù)學(xué)課程時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀理解法，即首先對(duì)要學(xué)習(xí)的概念性數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行通讀，將其中的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，從而對(duì)主要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解。在通讀過(guò)程中，學(xué)生能夠從整體上對(duì)新知識(shí)以及核心概念進(jìn)行理解，確保預(yù)習(xí)的實(shí)效性。另外，教師還可以針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為學(xué)生明確提出預(yù)習(xí)要求和步驟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)方法的掌握。例如，預(yù)習(xí)垂直和平行時(shí)，首先通讀課本內(nèi)容，并畫出學(xué)生認(rèn)為重要的詞匯和語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)閱讀和理解在疑難處做好標(biāo)記。其次，按照教材要求尋找身邊中的垂直平行現(xiàn)象，并進(jìn)行記錄。再次，回答教材中提出的問(wèn)題，如果在嘗試解答中遇到了困難，可以標(biāo)注問(wèn)號(hào)留待課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行解答。最后，再一次回顧全篇內(nèi)容，了解到新課的重點(diǎn)，并認(rèn)真思考在全面預(yù)習(xí)之后仍然存在的疑難問(wèn)題，并將問(wèn)題記錄下來(lái)在課堂上進(jìn)行反饋。

三、指導(dǎo)計(jì)算解題課程預(yù)習(xí)

計(jì)算和解決問(wèn)題類的數(shù)學(xué)課程一般可以采用嘗試練習(xí)法進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且這類課程是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的重頭戲。如果不注重針對(duì)這一課程類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，很容易讓學(xué)生在似懂非懂的情緒下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而不能夠養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的思維和能力發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。因此，在學(xué)生對(duì)計(jì)算和解決問(wèn)題類的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課本上的習(xí)題進(jìn)行解答，但是在學(xué)生自己解答時(shí)不應(yīng)該一邊看課本一邊做題，需要回憶預(yù)習(xí)內(nèi)容獨(dú)立思考，給出解答方法和答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴不獨(dú)立記憶的思想。當(dāng)學(xué)生在解題之后可以與教材當(dāng)中給出的方法和答案進(jìn)行對(duì)比，從而幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)中存在的不足，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。例如，在預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生可以嘗試解答教材中的題目：三年級(jí)學(xué)生人數(shù)是四年級(jí)人數(shù)的二分之一，四年級(jí)有120人，三年級(jí)比四年級(jí)少多少人？接下來(lái)再根據(jù)課本上給出的答案和方法來(lái)比較出異同點(diǎn)，從而完善方法體系。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將之前學(xué)習(xí)的整數(shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照兩個(gè)不同的知識(shí)體系揭示數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延。

具備時(shí)效性的課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成功的一半，也是學(xué)生思維和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓學(xué)生終身受益。為了奏響課堂前奏和提高課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性，教師首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)動(dòng)員活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，接下來(lái)再針對(duì)不同的數(shù)學(xué)課程類型進(jìn)行相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[J].高等教育出版社，2004.

[2]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[J].人民教育出版社，2003.