如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法

江蘇省高郵市南海中學(xué) 陳亞萍

如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法

江蘇省高郵市南海中學(xué) 陳亞萍

雖然課堂教學(xué)都是以班級為群體展開的，但是在素質(zhì)教育發(fā)展的過程中，社會越來越注重學(xué)生們的個性發(fā)展，要求教師在教學(xué)的過程中必須要尊重學(xué)生們的個性差異，每個學(xué)生都是班級中獨立的個體，教師除了關(guān)注班級整體的學(xué)習(xí)成績之外，還要對每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情境作出分析，以此幫助所有的學(xué)生均能在同一課堂中受益?？紤]到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足這一教學(xué)需求，教師們都紛紛在教學(xué)的過程中嘗試各種各樣的教學(xué)手段。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)是一個促進(jìn)班級全體學(xué)生同步發(fā)展的教學(xué)模式，它不但尊重了學(xué)生們的個性差異，還針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行有目的性的提升，這便在很大程度上提高了教師的課堂教學(xué)效率，學(xué)生們都能在自己力所能及的范圍內(nèi)最大程度地獲取知識。本篇文章主要從初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的角度出發(fā)，探討分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，希望提出的一些策略分析能有效推動我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)；習(xí)題教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)難度

數(shù)學(xué)是我國最主要的教學(xué)科目之一，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要教授學(xué)生們一些簡單的基礎(chǔ)知識，到了初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，難度和學(xué)習(xí)內(nèi)容都得到了很大的提升，所以這一階段教師要更重視培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，這樣才能從根本上提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思想，保證學(xué)生們打好基本功，為更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。初中學(xué)生不管是年齡和性格方面都有很大的變化，而且經(jīng)過六年的小學(xué)學(xué)習(xí)之后，他們之間的學(xué)習(xí)差異也越發(fā)明顯，所以教師必須要使用分層教學(xué)的方式才能有針對性地對每一位學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而通過個體促進(jìn)班級整體的發(fā)展，又通過整體來優(yōu)化個體的發(fā)展，最終達(dá)到理想中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、尊重學(xué)生個性，科學(xué)進(jìn)行分層

初中階段是學(xué)生們個性發(fā)展的定型階段，這一階段的學(xué)生大多個性獨特、思想比較偏激，擁有極強(qiáng)的自尊心，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師首先要尊重學(xué)生們的個性，通過分析和了解學(xué)生們的性格特征和學(xué)習(xí)能力之后再進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這樣才能從根本上取得學(xué)生的信賴，進(jìn)而有效提高分層教學(xué)給課堂帶來的實質(zhì)效應(yīng)。分層教學(xué)能否成功開展最重要的前提便是對學(xué)生們的等級劃分，為了提高學(xué)生分層的準(zhǔn)確性，教師要通過課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、平時作業(yè)完成情況以及應(yīng)試考試結(jié)果等全方位地給予學(xué)生們綜合學(xué)習(xí)評價，最后再根據(jù)評價的結(jié)果將學(xué)生們平均分為“優(yōu)秀層”、“強(qiáng)化層”和“提高層”三個學(xué)習(xí)層次。根據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師要在備課的過程中對不同層次的學(xué)生擬定不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)一步一步地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，跟著教師的教學(xué)進(jìn)度逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力。初中生的自尊心都是很強(qiáng)的，只要通過有效的創(chuàng)設(shè)必定能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，并為了進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)層次而不懈地努力下去。

二、仔細(xì)研究教材，確定分層目標(biāo)

分層教學(xué)能否成功開展與教師的教學(xué)基本功是有很大關(guān)系的，因為只有教師做好了備課工作，才能針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出合適的學(xué)習(xí)計劃，并且這個計劃既不會拖沓教學(xué)進(jìn)度，也不會影響各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”這一章節(jié)的內(nèi)容時，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師可以將這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分成三個學(xué)習(xí)層次：“提高層”的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和反應(yīng)能力都比較弱，所以教師只需要他們完全掌握直線、射線以及線段的基本概念和定義，并能將它們區(qū)分開來即可，如：線段是平面上兩點之間最短的連線等內(nèi)容；而“強(qiáng)化層”已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的過程中還存在某些方面的不足，所以他們的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是需要在“提高層”的基礎(chǔ)上掌握“直線、線段、射線”的表示方法和基本用法；而對于“優(yōu)秀層”的學(xué)生來說，他們的理解能力和認(rèn)知能力都已經(jīng)得到了很大的發(fā)展，在學(xué)習(xí)新知識時能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于這類型的學(xué)生，則需要他們在“強(qiáng)化層”的基礎(chǔ)上掌握“直線、射線、線段”的判斷技巧，并且能夠獨立完成與該內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用題。這樣學(xué)生們在每次學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之后都能夠在自己力所能及的范圍內(nèi)展開有效的學(xué)習(xí)，做到既不會讓學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，也不會影響學(xué)習(xí)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們在課堂中掌握了一定的知識、獲得了學(xué)習(xí)成功的樂趣后便會在課下展開積極的學(xué)習(xí)，以此經(jīng)過不斷的努力和探索來提升自身的學(xué)習(xí)層次。

三、建立評價機(jī)制，采取鼓勵手段

分層教學(xué)模式雖然可以從很大程度上提高個體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是它也會或多或少地給學(xué)生們帶來一定的“差別待遇感”，讓學(xué)生們因為自己處在較低的學(xué)習(xí)層次而莫名地產(chǎn)生自卑感，這對學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展來說都是十分消極的，所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師一定要建立合理的評價機(jī)制，對不同層次的學(xué)生都采取公平、公正的獎懲制度，不吝嗇夸獎也不盲目批評，以此給學(xué)生們營造一種“一視同仁”的感受。例如，教師除了在課堂中對學(xué)生的反應(yīng)能力給予評價之外，為了使一些學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生也能獲得贊揚，教師可以積極去尋找他們身上的閃光點，如一些學(xué)生作業(yè)做得十分干凈整潔或者是解題思路非常清晰等等，以此提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生們能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

總而言之，經(jīng)過小學(xué)六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，到了初中學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異便越發(fā)凸顯，這個時候教師們不能因為學(xué)習(xí)能力而偏向班級中的某些同學(xué)，而是要做到一視同仁，通過分層教學(xué)的方式來引導(dǎo)每一位學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)。

[1]鄧富華.分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐及若干問題研究[J].湖南師范大學(xué)，2013（12）.

[2]馬繼紅.因材施教健全教學(xué)方法——探究分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].考試與評價，2015（06）.