寫好身邊的“情”書
——黃厚江“共生教學(xué)思想”觀照下的親情類作文教學(xué)實踐

■黃友芹

寫好身邊的“情”書
——黃厚江“共生教學(xué)思想”觀照下的親情類作文教學(xué)實踐

■黃友芹

新課標(biāo)明確指出：“初中生寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己獨特的感受和真切的體驗。”但在實際寫作中，學(xué)生往往會忽略生活中的點滴，習(xí)慣去“編”，選材常呈現(xiàn)平、假、舊、偏等問題，且語言太過概括。受到黃厚江“共生教學(xué)思想”的啟發(fā)，在2017年5月鹽城市初中作文教學(xué)推進(jìn)會上，筆者開設(shè)了題為《寫好身邊的“情”書》的作文教學(xué)示范課，指導(dǎo)學(xué)生如何寫好親情類記敘文。筆者踐行黃厚江“共生教學(xué)思想”，通過“樹式共生課堂結(jié)構(gòu)”，選好一個點、沿著一條線，分層推進(jìn)，以期達(dá)到“多點共生”的教學(xué)之效。

一、選好共生原點——演示圖文，激發(fā)共鳴

黃厚江指出，共生原點的選擇，要有較強(qiáng)的開放性。選好一個原點，由此生發(fā)、生長開去，形成一根課堂教學(xué)的主線。筆者把本節(jié)作文示范課的共生原點，確定為剛剛結(jié)束的月考作文題《我讀懂了……》（要求寫一個親情故事）。這個“原點”與黃厚江所描述的共生原點的特征是吻合的：具有生長性，體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。

課題《寫好身邊的“情”書》的設(shè)計，既巧妙地勾起了學(xué)生的好奇心，也道出了親情故事的觸手可及。筆者以考場佳作《我讀懂了那半城柳色》的構(gòu)思導(dǎo)入新課：

母親打電話問候外公，外公報平安。話雖平常，但母親感覺有些異樣。不安之下，她讓我去看望外公。于是，在這柳絮紛飛的春日，我前往外公家。原來是外婆病了，他們怕母親擔(dān)心，就隱瞞了外婆的病情。老夫妻用謊言來支持女兒的工作，我讀懂了其中的那一份深情。

經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為其獲得閱卷教師青睞的原因為：選擇身邊小事，演繹動人真情；標(biāo)題把抽象寄托于具體；讓讀者充分感受到生活的真實。接著，再呈現(xiàn)一些考場低分素材，讓學(xué)生“照鏡子”。在此基礎(chǔ)上指出：即使再普通的家庭，生活也一定總是煙火濃濃的，只要仔細(xì)觀察。

在播放攝影師焦波的作品《俺爹俺娘》這一環(huán)節(jié)，通過播放爹娘做早飯、剪指甲、挑木刺、盼兒歸、送兒走、病中照顧、下地干活、穿新衣、登泰山、乘飛機(jī)、傷離別等圖片，讓學(xué)生感受到深情總在細(xì)微處。照片中的歲月、風(fēng)雨、堅忍和相守，剎那間觸動了學(xué)生的心弦。

二、激活共生現(xiàn)場——回眸生活，真情講述

“共生教學(xué)法”的基本特點是“以活激活”：內(nèi)容是“活”的，方法是“活”的，過程是“活”，結(jié)果是“活”的。

在學(xué)生為“俺爹俺娘”的平凡生活細(xì)節(jié)震撼之時，適時指出：好的親情作文，往往就需要捕捉這些親切、具體的而又令人感動的真事、小事，于平凡之中顯深情。進(jìn)而啟動“真情開關(guān)”，進(jìn)行課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生描述家庭生活中一個動情的畫面，課堂上掀起了不小的波瀾：

生：老師，我的親情故事與你有關(guān)。那一次，我“恨”死你了！

（全班嘩然。）

師（驚訝）：是什么？說來聽聽。

生：上次，我語文默寫沒有訂正，你叫我家長來學(xué)校。那天傍晚下大雨，我爸剛放晚工，他本可以坐下來休息，可你卻要他冒雨來辦公室，我家是全班離學(xué)校最遠(yuǎn)的。渾身濕漉漉的爸爸推開辦公室門的剎那間，我終生難忘。

師（臉紅）：不好意思??！那天，我太心急了。那一瞬間，是什么觸動了你？

生：爸爸的眼神。

師：他看你和看我的眼神一樣嗎？

生：當(dāng)然不一樣。他看我時，焦急、擔(dān)心、責(zé)備、慈愛、恨鐵不成鋼，好像什么都有；看老師時，充滿歉疚，好像在為自己沒有能夠把孩子教育好而感到難為情。

師：說得真好！替我向你爸致歉。你也要懂事一點呢！爸爸這么辛苦，怎么忍心再讓他操心呢？

這個環(huán)節(jié)，致力體現(xiàn)黃厚江所說的，讓課堂真正“動”起來：生發(fā)一些有質(zhì)量的思考、有質(zhì)量的講述、有質(zhì)量的交互對話。師生分享生活的體驗和感受，互相啟發(fā)、碰撞引領(lǐng)，喚起對平凡生活的關(guān)注度。過程中，筆者尊重所有學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，敏銳捕捉課堂“突發(fā)點”，演繹“閃光點”，形成“共生情景”。

“共生教學(xué)思想”還指出，作文課要用“寫作教寫作”，教師必須懂寫作，必須親歷寫作過程，用自己的感受引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，用自己的寫作體驗激發(fā)學(xué)生的寫作體驗。因此，筆者緊接著設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——“老師講述自己家的小故事”，引導(dǎo)學(xué)生懂得：要用心捕捉那些帶著自己家“DNA”的故事。

三、促進(jìn)共生過程——凝練手法，定格瞬間

“共生教學(xué)思想”的核心詞是“共生共長”，“生”就是體驗、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而創(chuàng)造，就是要關(guān)注過程，促進(jìn)學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的資源共生、言語共生、技法共生和情感共生。筆者以“怎樣把這些細(xì)微的故事講好，把讀者帶到我們真實故事的鮮活現(xiàn)場”這一問題引發(fā)下一環(huán)節(jié)，用多層次、多角度、多形式的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生用有質(zhì)感的文字，構(gòu)建情感磁場，提升表達(dá)能力，促進(jìn)“共生過程”。

1.多層次。假設(shè)情境創(chuàng)作，寫人物在某一情境中的眼神或是動作——從示例中習(xí)得四種技法——用所學(xué)技法提升情境創(chuàng)作。

2.多角度。從教材中學(xué)會“細(xì)化動作，延長過程”；從名著中學(xué)會“細(xì)寫感官，具體可感”；從學(xué)生習(xí)作中學(xué)會“虛實結(jié)合，豐富內(nèi)涵”；從教師隨筆中學(xué)會“善用修辭，生動形式”。

3.多形式。四例分別采用“朗讀體悟法”“合理添加法”“分類研究法”“學(xué)生講解法”，致力體現(xiàn)黃厚江所言“寫作的規(guī)律必須依靠學(xué)生自己去體悟”。

“共生教學(xué)思想”特別關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場的價值，教學(xué)的過程一定是開放的、生成的、多元的。每一個教學(xué)活動都要有明確的指向，執(zhí)教者的教學(xué)引領(lǐng)作用也要充分體現(xiàn)。

師：一個熱愛寫作的人是幸福的，寫作就是我們與生活對話的另一種方式。今年清明假期，我在醫(yī)院受到了一次很大的驚嚇。我借筆一吐為快——

PPT展示：

（一）醫(yī)生看著檢查單，默而不語。我的心像被一只冰涼的手緊握著，握得人生疼生疼的。當(dāng)他說出“也有可能是不好的情況”的那一瞬，我覺得那緊握著我心臟的大手，猛然又“嘭”地松開了，渾身的血液都汩汩地噴出，整個人都流空了。

（二）（外出檢查后）突然間，我有一種“刑滿釋放”的感覺！不，還不夠確切，我就像是古代一個已被押上刑場的囚徒，在滿臉橫肉、殺氣騰騰的劊子手高舉起屠刀的剎那，忽聽得遠(yuǎn)方快馬加鞭塵土飛揚(yáng)一路高呼“刀下留人”……

師：老師用了什么方法讓讀者體會到“我”當(dāng)時的心情的？

生1：“我的心像被……”這句運(yùn)用修辭，寫出“我”誤以為自己得了大病的極度恐懼?！拔摇麄€人都流空了”這句則寫出了“我”的頹廢、崩潰。

生2：“刑滿釋放”寫出了自己得知不是絕癥剎那間的極度放松，而“刀下留人”則是絕處逢生的狂喜。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，將抽象的感覺具體可感了。

生3：這段經(jīng)歷的心理曲線圖是：擔(dān)心生病——以為生病——得知沒病，一波三折，跌宕起伏。

師：為大家的精彩發(fā)現(xiàn)點贊！同學(xué)們，在具體寫作時，還可以把我們剛剛總結(jié)的這幾種技法加以糅合，自成一體！

四、超越共生之境——欣賞例文，再習(xí)技法

“共生教學(xué)思想”指出，在教學(xué)過程中，教師要放低教學(xué)姿態(tài)，用情緒影響學(xué)生，用感情打動學(xué)生，用體驗激活學(xué)生，用思考啟發(fā)學(xué)生，用問題喚醒學(xué)生，用點撥啟發(fā)學(xué)生，特別要考慮到那些發(fā)展有差異的學(xué)生。筆者在備課時想，假如學(xué)生中有情感不夠細(xì)膩的，他們一時無法詳細(xì)地描寫一個片段，怎么辦？有沒有一種更為簡易、便于模仿的方法？于是，筆者增設(shè)了以下這一環(huán)節(jié)——

師：有時，在某段中，我們需要突出人物的性格，或要突出某一情感，但你不太擅長細(xì)描段落，怎么辦？

（PPT展示：教師的小示范）

……為什么父親這么渴望回到老家呢？在故鄉(xiāng)他是自由的，可以到田野里吼幾嗓子鄉(xiāng)村小調(diào)（細(xì)節(jié)1），可以蹲在墻角和田家老哥一起談?wù)撧r(nóng)事（細(xì)節(jié)2），可以提上竹竿去村頭河邊釣魚（細(xì)節(jié)3），還可以呼上左鄰右舍來嘬兩盅小酒（細(xì)節(jié)4）。在故鄉(xiāng)他是清凈的，他的耳朵只有清風(fēng)和蛙鳴，再也不用灌進(jìn)那暴躁的搖滾和粗魯?shù)钠國Q笛（細(xì)節(jié)5）。最重要的是，在故鄉(xiāng)他是驕傲的，他精心伺候的莊稼總是長勢最旺的（細(xì)節(jié)6），他的瓦匠手藝是遠(yuǎn)近有名的（細(xì)節(jié)7）……對于父親來說,故鄉(xiāng)的泥土，才是他的根。

師：老人對回故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈渴望，躍然紙上，奧秘何在？就在于老師把同一朝向的一些小事件、小情況、小情節(jié)、小環(huán)節(jié)等，一句一句累加、堆疊起來，同時發(fā)力，集中突破！

（PPT展示：高密度細(xì)節(jié)法的“寫段建模”）

第一小層：段落總領(lǐng)句；

第二小層：多細(xì)節(jié)鋪排；

第三小層：段落小結(jié)句。

師：我們來現(xiàn)場操練！有人說，戀愛中的女人智商為負(fù)數(shù)，而當(dāng)一個女人做了母親之后，她又會變得神通廣大、法力無邊！我們來寫一寫如何？

（PPT展示：寫段練習(xí)）

第一小層：每一個母親，都有無所不能的“神力”嗎？

第二小層：……

第三小層：這，就是上帝賜予母親的超能量。

要求：小組合作，在第二小層的省略號處寫話，每人寫一句。

這一設(shè)計，目的不僅僅在于讓學(xué)生模仿，更在于生生互助、彼此碰撞?！肮采鷮懽鳌本褪峭ㄟ^個體的相互激活，順應(yīng)言語生命的生長，引領(lǐng)學(xué)生在言語上自我實現(xiàn)，從而促進(jìn)其寫作能力的最大發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要真誠喚起學(xué)生的真誠，用言說激發(fā)那些潛伏在學(xué)生生命深處的表達(dá)欲求。

帕克·帕爾默有言，真正好的教學(xué)不能降低至技術(shù)層面，真正好的教學(xué)，來自于師生的自我認(rèn)同和自我成長。在黃厚江“共生教學(xué)思想”的觀照下，本節(jié)課筆者讓學(xué)生豐富寫作積累、感受寫作過程、形成寫作經(jīng)驗、體悟?qū)懽饕?guī)律，從而真正把寫作當(dāng)成是思想與情感的旅行。

（作者為江蘇省東臺市實驗中學(xué)教育集團(tuán)教師）