新教育：溫暖的教育

■吳勇

新教育：溫暖的教育

■吳勇

主持人語

教育從本義上講是對(duì)心靈的加溫，是對(duì)人性氣息的涵養(yǎng)與匯集，是溫暖而溫馨的。溫暖的教育是一種什么樣的教育？我們?cè)撊绾螌?shí)施溫暖的教育？本期我們就一起來聊一聊“溫暖的教育”的話題。

常常有人問我：新教育是什么？我總是用這樣的名詞解釋來作答——新教育是朱永新教授倡導(dǎo)的，以教師專業(yè)成長為起點(diǎn)，以營造書香校園等十大行動(dòng)為途徑，以“過一種幸福完整的教育生活”為目的的教育實(shí)驗(yàn)。如此解答總感覺是沒有溫度的，是不溫暖的。其實(shí)，新教育就是溫暖的教育。

何謂“溫暖”？

溫暖就是氣溫暖和。與天氣寒冷比較，溫暖就是暖和舒服；與天氣酷熱比較，溫暖就是暖順舒服。溫暖是人感到舒服的主要標(biāo)準(zhǔn)。從教育的角度考量，溫暖是理想教育的追求。教育是什么？德國教育家雅斯貝爾斯說：“誰要是把自己單純地局限于學(xué)習(xí)和認(rèn)知上，即便他學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，那他的靈魂也是匱乏不健全的。質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集?！笨梢?，教育從本義上講是對(duì)心靈的加溫，是對(duì)人性氣息的涵養(yǎng)與匯集。

溫暖的關(guān)鍵是溫度適中。溫度過高、過低，或沒有溫度的教育就是反教育的行為。顧明遠(yuǎn)教授曾把“反教育”的行為分為三種：一是把學(xué)生分成三六九等，特別歧視“差生”“后進(jìn)生”；二是用暴力對(duì)待“后進(jìn)生”；三是拔苗助長，實(shí)施過度教育。因此，教育的溫暖（或者說溫暖的教育）就是人性的教育，要讓教育散發(fā)人性的光輝。由此可見，溫暖教育是一種理念，是一種力量，是一種生命的姿態(tài)。在這樣一種教育文化濡染下，新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校將是溫暖的精神家園。

何為“溫暖”？

為什么要實(shí)施溫暖教育？主要還是要從我們的教育對(duì)象去分析。比如，正處于青春期的初中學(xué)生，就像初秋的柿子，看著成熟，內(nèi)心卻還很稚嫩，渴望自由又難以獨(dú)立，想完全自由卻飽嘗苦澀。這是人成長必須經(jīng)歷的階段。我們只有走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，才能給予他們溫暖的陽光和滋潤的養(yǎng)分。他們有怎樣繽紛飛揚(yáng)的多彩世界呢？我曾在一次新教育初中校長論壇上闡述了初中學(xué)生的“四個(gè)世界”。一是知識(shí)世界。為了應(yīng)付各種各樣的知識(shí)考試，成天沉浸在知識(shí)的海洋里，聽課、作業(yè)、考試。他們的知識(shí)世界是繁重的，又是單調(diào)的、枯燥的。二是生活世界。他們是生著活著，但未必是生活著。在他們的日常生活交往中有許多的不協(xié)調(diào)不和諧。三是心理世界?？仗摗⒔箲]、煩躁，失去自信和勇氣等心理不健康現(xiàn)象比比皆是。四是虛擬世界。他們也走向了游戲、聊天、網(wǎng)上交友等不現(xiàn)實(shí)的虛擬領(lǐng)域。這“四個(gè)世界”如果我們不了解、不理解，學(xué)生成天生活在冷冰冰的分?jǐn)?shù)里，談何溫暖舒服？談何幸福完整？因此，溫暖教育就是破解學(xué)生的“單調(diào)”，釋放學(xué)生的“忙碌”，解放學(xué)生的“恐懼”，砸碎學(xué)生的“枷鎖”。唯有站在初中學(xué)生的視角，秉承初中學(xué)生的意愿，實(shí)施溫暖教育，才能讓他們感到自由，感到自在，感到自信，也才能喚起他們自醒，培養(yǎng)自覺，達(dá)到自悟。這樣的溫暖教育，才能為學(xué)生鏟除學(xué)習(xí)的莠草，培育希望的種子，澆灌成長的蓓蕾。

如何“溫暖”？

怎樣實(shí)施溫暖教育？這里著重梳理幾條理念和策略。

1.溫暖，來自閱讀。

沒有閱讀就沒有教育。最是書香能致遠(yuǎn)。閱讀可以美化容顏，可以使人聰明，可以滋養(yǎng)靈魂。最近，中央電視臺(tái)的《朗讀者》繼《詩詞大會(huì)》之后再度火爆，正應(yīng)了蘇軾“粗繒大而裹生涯，腹有詩書氣自華”的名句。周國平先生曾講過一個(gè)故事：“有一回，我乘車旅行。列車飛馳，車廂里鬧哄哄的，旅客們?cè)诹奶?、打牌、吃零食。一個(gè)少女躲在車廂的一角，全神貫注地讀著一本書。她讀得那么專心，還不時(shí)地往隨身攜帶的一個(gè)小本子上記些什么，好像完全沒有聽見周圍嘈雜的人聲。望著她仿佛淋浴在一片光輝中的安靜的側(cè)影，我心中充滿感動(dòng)?！毙陆逃拿恳凰鶎?shí)驗(yàn)學(xué)校通過閱讀節(jié)、讀書會(huì)、圖書推介、新書發(fā)布等營造書香校園的行動(dòng)，真正讓閱讀成為全校師生的生活方式，從而讓孩子們輕輕地拂去蒙在心頭的灰塵，慢慢地融解心靈的防御之殼，漸漸地喚醒內(nèi)心深處生命的本能與品質(zhì)。

2.溫暖，來自微笑。

微笑不過是很簡單、很微小的一個(gè)表情，也是人類最美好的表情之一。微笑已經(jīng)成為服務(wù)行業(yè)的一個(gè)基本要求。美國旅游業(yè)大亨康納·希爾頓每次到下屬的旅館視察，總要問員工：“你今天對(duì)客人微笑了嗎？”靠著微笑服務(wù)，希爾頓旅館在幾十年時(shí)間里從1家發(fā)展到70家，成為全球規(guī)模最大的旅館之一?？梢娢⑿Φ牧α渴蔷薮蟮摹嘏逃牡拙€要求就是微笑。因?yàn)椋瑢W(xué)生最需要微笑。他們心地單純，就像晶瑩剔透的美玉。他們喜歡微笑，也希望周圍的人們給他們以微笑。在他們的世界里，微笑就是陽光，就是和風(fēng)，就是細(xì)雨，是生命成長中不可或缺的營養(yǎng)。因此，在新教育的課堂中，在師生相處的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都面帶微笑。這樣就會(huì)給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)心境和積極的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而產(chǎn)生奇妙的效應(yīng)。據(jù)專家測(cè)定，學(xué)生在積極狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效率，能比在消極狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效率提高30%到45%?？梢哉f，微笑是學(xué)生的企盼。微笑的老師是溫暖的，是美麗的。老師的微笑是送給學(xué)生的最好禮物?！拔医裉煳⑿α藛幔俊边@已成為新教育學(xué)校每位師生每天的必答題。

3.溫暖，來自贊賞。

諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被許多老師判為“不可造就之才”后，他的班主任從他的“笨拙”之中找到其辦事認(rèn)真、謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，鼓勵(lì)他學(xué)化學(xué)。終于，他成為了一位偉大的科學(xué)家，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這個(gè)例子啟示我們，要在學(xué)生的行為表現(xiàn)中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并加以贊賞。贊賞實(shí)質(zhì)上是對(duì)一個(gè)人價(jià)值的肯定。得到肯定評(píng)價(jià)的人往往也會(huì)懷著一種潛在的快樂心情來滿足你對(duì)他的期待，這在心理學(xué)上叫作“贊賞效應(yīng)”。教育，離不開贊賞。新教育有一條重要的理論——“潛力論”：無限相信師生的潛力。贊賞就是贊美和欣賞，就是理解和尊重，就是寬容和關(guān)愛，就是無限相信師生的潛力。贊賞是明燈，能給處于黑暗中的人以光明。贊賞是陽光，能給處于寒冷中的人以溫暖。溫暖教育當(dāng)然離不開贊賞。

4.溫暖，來自合作。

當(dāng)今世界是一個(gè)競爭的世界，也是一個(gè)合作的世界。所謂抱團(tuán)取暖、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，就是強(qiáng)調(diào)合作中雙贏。如果在孤單的學(xué)習(xí)之路上，學(xué)生有來自教師、父母和同伴的鼓舞和啟迪，也許可以看到不一樣的風(fēng)景，多一些堅(jiān)持的力量，少走一些彎路。許多新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師都有這樣的體會(huì)：如果與同伴共讀一本書，就可以有效地克服懈怠，達(dá)到預(yù)期的閱讀目的。尤其是在閱讀一本坡度比較大的書籍時(shí)，團(tuán)體共讀就顯得更加重要。所以，溫暖教育特別需要合作。合作就是互動(dòng)，就是對(duì)話，就是互相取長補(bǔ)短。無論是德育活動(dòng)，還是課堂教學(xué)，合作中互惠互利，合作中彼此溫暖，使每個(gè)成員擁有了共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，彼此見證了對(duì)方的成長，從而在擁有不同個(gè)性、不同知識(shí)背景、不同生活經(jīng)驗(yàn)的成員之間逐漸形成一種親密的同伴關(guān)系，以及能夠彼此理解的思想與話語系統(tǒng)。這樣的溫暖教育，必將讓學(xué)校成為大家心馳神往的精神港灣。

關(guān)于溫暖教育的內(nèi)涵與意蘊(yùn)還有很多的表達(dá)。比如，溫暖教育離不開尊嚴(yán)與尊重，離不開詩性與詩意，離不開協(xié)商與協(xié)調(diào)；再比如，溫暖教育需要聚精會(huì)神的傾聽，需要情真意切的表達(dá)，需要和諧和順的評(píng)判；還比如，溫暖教育應(yīng)該溫和、溫厚、溫柔、濕潤，應(yīng)該溫煦、溫情、溫順、溫馨，更應(yīng)該溫文爾雅、溫故知新、溫溫和和、溫情脈脈。

溫暖是形容詞。溫暖教育是一個(gè)比喻、一個(gè)象征，更是一個(gè)教育理念，而且是一個(gè)十分先進(jìn)的教育理念。溫暖教育的實(shí)質(zhì)就是陽光教育，就是陽光文化。新教育充分挖掘?qū)W校周圍、方方面面的教育資源，讓它們像陽光一樣照進(jìn)校園，溫暖師生，從而讓溫暖教育獨(dú)具魅力、大放異彩。

以南京金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部為例。他們挖掘與放大了哪些教育資源呢？一是金陵中學(xué)悠久的辦學(xué)歷史和厚重的文化傳統(tǒng)。這是其他學(xué)校不能也無法復(fù)制的文化因子。二是著名校友陶行知先生的“生活教育”理論。這是得天獨(dú)厚的學(xué)校文化遺產(chǎn)。其中包括：陶行知“愛滿天下”的教育情懷，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育品德，“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教育策略，以及從人民立場(chǎng)出發(fā)、由問題意識(shí)激發(fā)、自文化自信生發(fā)的教育精神。這都是溫暖教育取之不盡、用之不竭的動(dòng)能。三是仙林大學(xué)城隨處可見的創(chuàng)新的現(xiàn)代科技。南京大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、南京師范大學(xué)，這些國內(nèi)頂尖大學(xué)人才薈萃，都是我們實(shí)施溫暖教育的極好平臺(tái)。我曾經(jīng)觀摩過南師大教授走進(jìn)孩子的課堂進(jìn)行科普講座，那種鮮活生動(dòng)的教育效果真是沁人心扉！四是學(xué)校所在社區(qū)的歷史、文化、傳奇、故事以及人文活動(dòng)的遺址、遺存和遺跡。這是溫暖教育的一縷縷溫暖陽光。讓學(xué)生走出校門、走出家門，走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)自然，走出課本、走出書本，走進(jìn)更加豐富的世界，將使溫暖教育更加溫暖！

溫暖教育的核心是指向人的生命。其宗旨就是讓生命更加溫暖。為此，我們應(yīng)該從師生生命的高度，建設(shè)富有時(shí)代特色和校本特色的溫暖教育體系。在這一體系中應(yīng)包括“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”：

“一個(gè)中心”就是以“溫暖管理”為中心。

無論是制度管理，還是校園環(huán)境管理；無論是教師管理，還是學(xué)生管理；無論是教育教學(xué)管理，還是家校合作機(jī)制管理，在諸多管理層面都要體現(xiàn)“溫暖”。這種“溫暖”表現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的清晰、溝通渠道的暢通和人際交往的信任上。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的清晰是溫暖管理的前提條件。每位師生都要有明確的成長方向和美好的未來憧憬。比如每位青年教師都要有“一年合格、兩年冒尖、三年成骨干”的成長路線圖；中年教師也要有成為學(xué)科帶頭人、名教師、特級(jí)教師的美好愿景。至于學(xué)生的成長目標(biāo)更要清晰明亮，不能給學(xué)生提過低或過高的要求，一定要讓學(xué)生做應(yīng)該做的事。目標(biāo)明，就是方向明，就是為每位師生的生命成長樹立起一面鮮艷的旗幟，溫馨地召喚他們向著目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

溝通渠道的暢通是溫暖管理的重要內(nèi)容。這種溝通渠道包括領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與家庭等方面。與教師溝通中應(yīng)倡導(dǎo)“三融合”，即在校內(nèi)教師結(jié)對(duì)中融合，在與教研室教研員定期活動(dòng)中融合，在專家學(xué)者來校講座中融合。與學(xué)生溝通中，每位教師都應(yīng)走到學(xué)生群體中，去和學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交流，去感受他們的生活情緒，去激活他們的學(xué)習(xí)興趣，去理解他們的認(rèn)知規(guī)律。與家庭溝通中，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)建立家校共育委員會(huì)，定期組織學(xué)生父母和社區(qū)群眾參與學(xué)校民主管理。想要教育好孩子，先要教育好家長，讓家長重視教育、懂得教育。

人際交往中的信任是溫暖管理的主要表現(xiàn)。這里的“信任”，關(guān)鍵是學(xué)校管理者角色的轉(zhuǎn)變。要變“組織領(lǐng)導(dǎo)型”為“思想引領(lǐng)型”，變“行政事務(wù)型”為“發(fā)展策劃型”，變“命令指揮型”為“合作服務(wù)型”，變“粗放經(jīng)營型”為“精細(xì)管理型”。這種角色的轉(zhuǎn)變，將給校園增添人際交往的信任，讓學(xué)校充滿團(tuán)結(jié)、友愛、民主、平等、尊重、開放等良性特征，為師生生命意識(shí)的覺醒和生命力的勃發(fā)創(chuàng)造良好的成長和發(fā)展基礎(chǔ)。

“兩個(gè)基本點(diǎn)”是指課堂和課程。

先說“溫暖課堂”。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生的主渠道，也是教師的安身立命之處。溫暖課堂，首先是直抵生命。每堂課都要把學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，一個(gè)個(gè)有靈氣和個(gè)性的人，一個(gè)個(gè)正在蓬勃生長的花季少年。而教師則在溫暖課堂里也實(shí)現(xiàn)著自己的生命成長，體現(xiàn)著自己生命的價(jià)值。其次是直面問題。古人曰：“學(xué)貴有疑?！薄耙伞本褪菃栴}。沒有問題才是最大的問題。直面問題就是讓問題成為課堂的“催化劑”。帶著問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，融入故事，展開思考。再次是直指心靈。溫暖課堂就是能讓教師和學(xué)生的需要共同得到滿足的課堂。直指心靈就要情感浸潤，讓課堂彰顯生命張力。曾觀摩過一位新教育榜樣教師執(zhí)教《生命常常如此之美》一文。教師讓學(xué)生讀課題：重讀“生命”，讀出“熱愛”之情；重讀“常?！保x出“感激”之情；重讀“如此”，讀出“贊美”之情；重讀“美”，讀出“感嘆”之情。把課題“生命常常如此之美”這幾個(gè)字讀出味來，為上好這篇課文定下了感情基調(diào)。第四是直通生活。當(dāng)下中小學(xué)課堂最大的弊端莫過于缺少生活的氣息。如果每堂課都讓學(xué)生沐浴生活的陽光，就會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)像鹽溶于水——基于生活、為了生活、在生活中、直通生活，從而有效地感知、感受、感悟、感想。

上述溫暖課堂的“四個(gè)直”——直抵生命、直面問題、直指心靈和直通生活，最主要的是要解決“課堂是誰的”“怎樣讀懂課堂中的學(xué)生”這一理念問題。課堂是學(xué)生的，也是教師的。教師要讀懂學(xué)生的起點(diǎn)，讓教學(xué)更有效；要讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智慧思考；要讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生搭建個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)；要讀懂學(xué)生的質(zhì)疑，在互動(dòng)交流中提升思維品質(zhì)。

總之，溫暖課堂就是洋溢著生命溫暖的課堂，讓課堂真正成為師生生命相遇、心靈相約的磁場(chǎng)，成為師生質(zhì)疑問難的場(chǎng)所，成為師生共同探尋真理的樂園，成為師生共度生命歷程，體驗(yàn)生命快樂的精神家園。

次說“溫暖課程”。課程是種子，是土壤，是偉大的機(jī)會(huì)，還是活在我們信念中的那些故事。新教育所開發(fā)、實(shí)施的“溫暖課程”，就是發(fā)生在我們生活中的那些精彩故事。

我們應(yīng)該以國家課程體系為主線，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生未來發(fā)展需要，整合現(xiàn)有學(xué)科活動(dòng)、德育活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，形成包括“基礎(chǔ)性課程”“拓展性課程”“提高性課程”在內(nèi)的三大寶塔形課程體系，并不斷完善各類特色課程。還是以南京金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部為例。他們以新教育理念為引導(dǎo)，著力建設(shè)以下幾項(xiàng)特色課程：1.依托金陵中學(xué)長期在科技創(chuàng)新方面的突出成績，通過建立機(jī)器人興趣小組、組織科技創(chuàng)新大賽、開展研究性學(xué)習(xí)以及與高校科研團(tuán)隊(duì)合作等途徑，實(shí)施創(chuàng)新思維課程。2.依托金陵中學(xué)國際課程的雄厚實(shí)力與豐富資源，通過英語強(qiáng)化學(xué)習(xí)、世界文化理解、定期出國游學(xué)等途徑，開設(shè)國際理解課程。3.依托棲霞社區(qū)豐厚的歷史、人文資源，通過尋訪古跡、訪談老人、查閱資料等途徑，開設(shè)民俗探究課程。4.結(jié)合金陵中學(xué)招收藝術(shù)和體育特長生的項(xiàng)目，通過排練音樂劇、歌舞劇，進(jìn)行業(yè)余足球、羽毛球、田徑訓(xùn)練等，開設(shè)藝體展示課程。

溫暖教育，不是裝模作樣的姿態(tài)，而是溫暖人心的關(guān)懷；不是常規(guī)方式的重復(fù)，而是溫和動(dòng)人的態(tài)度；不是例行公事的說教，而是溫馨感人的照顧。新教育之所以要高舉起溫暖教育的大旗，就是要讓冷冰冰的面孔熱起來，讓硬邦邦的話語暖起來，讓書本上陌生的知識(shí)符號(hào)染上濃濃的生活氣息，讓學(xué)生觸摸到它們的溫度。這樣才能以最貼近人心的方式將知識(shí)和信息傳遞并根植于每個(gè)學(xué)生的心田。如此，我們的學(xué)校才是在做暖心的事；學(xué)生、家長和社會(huì)才會(huì)對(duì)教育有滿意度。

（作者為江蘇省海門市新教育培訓(xùn)中心主任，江蘇省教育學(xué)會(huì)新教育專業(yè)委員會(huì)副理事長、秘書長）