初中數(shù)學(xué)活動課的組織與高效實施對策

江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級中學(xué) 呂 偉

初中數(shù)學(xué)活動課的組織與高效實施對策

江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級中學(xué) 呂 偉

數(shù)學(xué)活動課憑借“以活動促發(fā)展”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)活動中自主探究、自主體驗、自主思考，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維力。本文闡述了初中數(shù)學(xué)活動課的組織與高效實施對策。

數(shù)學(xué)活動課；組織；高效實施；對策

從蘇科版初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)來看，數(shù)學(xué)活動課的安排與實施，不同教師有不同的理解和認(rèn)識。結(jié)合筆者在活動課教學(xué)中的實踐，現(xiàn)就其主要做法歸納如下。

一、數(shù)學(xué)活動課的設(shè)置要“有活動”、“有意義”

數(shù)學(xué)活動課在實施與教學(xué)中，一些教師或者不重視，或者理解上存在偏差，未能真正發(fā)揮數(shù)學(xué)活動課的現(xiàn)實意義。數(shù)學(xué)活動課本身是立足具體的實踐教學(xué)，讓學(xué)生從中體驗、感知、內(nèi)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在組織實施上要做到趣味性，能夠提升學(xué)生參與活動的熱情。初中數(shù)學(xué)活動課取材大多來自于生活實際，比如利用剪紙操作來對正方形、長方形、三角形進(jìn)行對折、裁剪，從而觀察和分析常見圖形的性質(zhì)變化，引導(dǎo)學(xué)生從實踐操作中感知數(shù)學(xué)思維。同時，數(shù)學(xué)活動課有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，數(shù)學(xué)知識本身具有較強的抽象性，數(shù)學(xué)的計算方法需要學(xué)生從探索、論證中求證，而探究性教學(xué)是數(shù)學(xué)實踐教育的重要內(nèi)容。活動課本身立足現(xiàn)實實際問題，從探究到猜想，再從猜想到論證，最后從論證到結(jié)論，一步步逼近數(shù)學(xué)真相，由此來強化學(xué)生的分析、解決問題的能力。另外，在活動課程中，學(xué)生之間可以交流、合作，可以共同參與操作實踐，對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)揮各自的積極性，最大化地表現(xiàn)自我、展示自我，從而為發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力提供了保障。

二、數(shù)學(xué)活動課的設(shè)置要“有把握”、“有思想”

對于數(shù)學(xué)活動課的設(shè)置，更要講究實效。教師在組織上要堅持三原則。一是活動設(shè)置要合理。無論是什么樣的數(shù)學(xué)活動，其參與對象都為學(xué)生，學(xué)生從中獲得了哪些體驗，增長了哪些經(jīng)驗，培養(yǎng)了哪些思維，都要進(jìn)行明確。成功的活動課要具有“跳一跳、摘得到”的挑戰(zhàn)性，要能夠突顯課程新意，要符號學(xué)生認(rèn)知水平，要能夠讓學(xué)生從中有所成長，有所收獲。比如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的混合運算之后，我們可以“24點游戲”作為活動課程，讓學(xué)生從中來感受有理數(shù)運算，增強對活動課程的參與探究積極性。二是活動設(shè)置要具有層次性。層次性主要是考慮到學(xué)生認(rèn)知能力、思維方式的差異性，以滿足因材施教的教學(xué)目標(biāo)。對于探究的活動或問題，要具備由淺入深、由易到難的順序，要體現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生實際能力的關(guān)注，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。三是活動的設(shè)置要具有滲透性。數(shù)學(xué)知識本身與數(shù)學(xué)思想是一脈相承的，數(shù)學(xué)問題的表征與解決，既要融入相應(yīng)的計算，更要滲透數(shù)學(xué)思想與方法。比如在活動課程中融入類比教學(xué)法、方程思想、枚舉法、數(shù)形結(jié)合思想、分類思想、歸納法等等，以增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想來解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、數(shù)學(xué)活動的設(shè)置要“有策略”、“有成效”

教學(xué)活動的組織需要融入相應(yīng)的策略，而有效的教學(xué)策略是保障教學(xué)內(nèi)容有序、清晰、高效的前提。在數(shù)學(xué)活動課的設(shè)置上，同樣需要融入策略。一是要做好充分的準(zhǔn)確。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于不同于教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動，要把握活動的重點和難點，需要準(zhǔn)備哪些基本素材，這些往往被教師、學(xué)生所忽視。比如在學(xué)習(xí)《正方體涂色》的活動課程時，對于本活動的主題、要求、材料等，要進(jìn)行提前通知，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。比如土豆、蘿卜、小刀、顏料等。通常情況下，充分的課程準(zhǔn)備，更有助于實現(xiàn)對課程教學(xué)效果的促成，而如果未能進(jìn)行有效準(zhǔn)備，活動的開展則難以保障。二是要讓學(xué)生進(jìn)行有效思考。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要激發(fā)學(xué)生的思維力，特別是創(chuàng)新性思維，要將之融入客觀數(shù)學(xué)知識體系中，從數(shù)學(xué)活動課的設(shè)置上，要讓學(xué)生從動手實踐中來觀察和記錄數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)認(rèn)識上獲得思維的升華。比如將正方形的紙片進(jìn)行對折，得到一條折痕；繼續(xù)對折，讓每次的折痕與上次折痕平行，則2次后得到三條折痕，3次后得到7條折痕。問題：對折4次得到幾條折痕？對折6次得到幾條折痕？對折n次得到幾條折痕？通過數(shù)學(xué)問題，結(jié)合數(shù)學(xué)活動來進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。

四、數(shù)學(xué)活動的設(shè)置要“有評價”

教學(xué)評價是促進(jìn)教學(xué)活動的有效方法，在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動課的組織上，同樣需要引入教學(xué)評價來確保數(shù)學(xué)活動的有序進(jìn)行。活動課與日常數(shù)學(xué)課有區(qū)別，活動課側(cè)重于動手實踐來解決數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；顒釉u價是融洽師生的有效手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生從自我評價、自我反思中來細(xì)化數(shù)學(xué)知識的理解。比如對于一些問題，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作解決；對于學(xué)生在協(xié)作中遇到的問題，可以從表格填寫、實踐感受等方面進(jìn)行探析，激勵學(xué)生客觀地、全面地認(rèn)識數(shù)學(xué)。

總之，堅持?jǐn)?shù)學(xué)活動課的教學(xué)模式能使學(xué)生養(yǎng)成動手實踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)值得我們重視并不斷探索。

[1]顧廣林．初中數(shù)學(xué)活動課教學(xué)策略[J]．教學(xué)與管理，2014（22）：64-66．

[2]馬秀華．新課改背景下初中數(shù)學(xué)活動課教學(xué)初探[J]．中國校外教育，2015（25）：96．