淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校 盧建兵

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校 盧建兵

課堂提問(wèn)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的常用手段，它能有效集中學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)定的教學(xué)步驟積極思考，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷激活學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)效益和學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)提升。課堂教學(xué)中追求有效提問(wèn)，要做到因材施教，貫徹實(shí)施分層教學(xué)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極思考，建立學(xué)習(xí)自信，這樣才能通過(guò)有效提問(wèn)促進(jìn)高效課堂教學(xué)的生成。

一、因材施教，分層提問(wèn)

蕓蕓眾生，不存在完全一樣的事物。學(xué)生也是千差萬(wàn)別，各具特點(diǎn)。任何一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)等方面都存在大大小小的差異。同一個(gè)問(wèn)題讓不同的學(xué)生思考，他們就會(huì)有不同的思考角度，優(yōu)等生傾向于思考不同的解決方法，普通學(xué)生則以解決問(wèn)題為思維目標(biāo)；優(yōu)等生的思維層次可能深刻一點(diǎn)，懂得透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，而普通生的思維層次可能會(huì)浮于表面，看不透字面表達(dá)的背后含義。為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)一定要面向所有學(xué)生，一方面，要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的思考要求，給予每個(gè)學(xué)生充分的思維空間，讓每個(gè)學(xué)生都能品嘗到思維成就的喜悅；另一方面，不同的問(wèn)題要讓相應(yīng)的學(xué)生作答，那些有一定思維深度、思維含量的問(wèn)題，要讓優(yōu)等生來(lái)回答，而那些普通的、思維含量較低的問(wèn)題，應(yīng)讓普通學(xué)生進(jìn)行回答。同時(shí)還應(yīng)盡力尋求優(yōu)等生與普通生之間的思維融合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分展示和體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的思維價(jià)值。如我們?cè)诮虒W(xué)一次函數(shù)與方程、不等式之間的關(guān)系時(shí)，可以將一次函數(shù)的圖象作為不同學(xué)生思維的融合點(diǎn)，讓優(yōu)等生通過(guò)觀察一次函數(shù)的圖象發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的聯(lián)系與融合，而讓普通生通過(guò)觀看一次函數(shù)的圖象提升對(duì)各單個(gè)知識(shí)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，有效提問(wèn)

作為教師，關(guān)于課堂提問(wèn)首先要澄清一個(gè)認(rèn)識(shí)，那就是我們的課堂提問(wèn)不應(yīng)以學(xué)生能答對(duì)為最終目的，而應(yīng)是通過(guò)學(xué)生的回答充分展示學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生在彼此的思維碰撞中不斷激發(fā)火花，糾正謬誤，形成良好的思維習(xí)慣。而要順利激發(fā)學(xué)生的思維靈性，就必須具備和諧融洽的課堂氛圍。融洽的課堂氛圍能讓學(xué)生在輕松愉悅的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維更加活躍，參與課堂教學(xué)的熱情更高，提問(wèn)的有效性能得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)生在有效的問(wèn)題思維中也才能得到更多的課堂生成。具體來(lái)說(shuō)，首先，我們可以通過(guò)生活化、情境化、趣味化的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)求知內(nèi)驅(qū)，使課堂氛圍快速輕松活躍起來(lái)。如“生活中有哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形？”“如果你想知道班級(jí)同學(xué)對(duì)籃球、足球、排球、游泳等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣情況，你會(huì)怎么做？”“你知道雞兔同籠的名題嗎？”等等，這些問(wèn)題很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧融洽的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，我們對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的“跑偏”要善意提醒，有效糾正，態(tài)度要親和，語(yǔ)氣要和緩，避免大聲訓(xùn)斥式、嚴(yán)厲批評(píng)式的糾正方式，否則就容易使課堂氛圍走向沉悶，同時(shí)也使學(xué)生回答問(wèn)題的信心倍受打擊。再次，教師要摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的架子，充分給予學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生想回答問(wèn)題，想展示自己的思維時(shí)就可直接站起來(lái)，避免傳統(tǒng)教學(xué)方式下必須通過(guò)學(xué)生舉手、老師點(diǎn)名回答問(wèn)題的方式?？傊?，和諧氛圍中的教學(xué)提問(wèn)更容易讓學(xué)生接受。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，適當(dāng)引導(dǎo)

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少老師在學(xué)生回答完問(wèn)題后直接讓學(xué)生坐下，或不管學(xué)生回答的什么內(nèi)容，都直接說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)單的“很好”，等到下次上課時(shí)，這些學(xué)生就漸漸失去了回答問(wèn)題的積極性，或在回答問(wèn)題的過(guò)程中自始至終出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。這種現(xiàn)象其實(shí)是老師在學(xué)生回答問(wèn)題后缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)、適當(dāng)引導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的自信心、引導(dǎo)學(xué)生向著正確的思維方向發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。學(xué)生如果回答得很準(zhǔn)確，教師除了給予必要的激勵(lì)性語(yǔ)言外，還應(yīng)簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答問(wèn)題的方法和技巧，引導(dǎo)其他學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中向著類(lèi)似的方向思維；如果學(xué)生回答得不全面，教師可肯定這位學(xué)生回答問(wèn)題的角度，同時(shí)引導(dǎo)其是否可以從其他角度再次考慮；如果學(xué)生回答出現(xiàn)與問(wèn)題完全脫節(jié)的現(xiàn)象，也不要輕易全部否定，應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)相應(yīng)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣和參與熱情，還應(yīng)引導(dǎo)這位學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的答案應(yīng)有的知識(shí)定位?？傊?，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教者的科學(xué)評(píng)價(jià)、適當(dāng)引導(dǎo)能讓學(xué)生知曉自己思維的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)充分感受到老師對(duì)自己的尊重與關(guān)愛(ài)，從情感上得到進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)和自信?？傊覀兊恼n堂提問(wèn)不僅要讓學(xué)生知曉問(wèn)題答案的本質(zhì)，還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題和回答問(wèn)題充分感受到自身努力學(xué)習(xí)的價(jià)值。

有效的數(shù)學(xué)提問(wèn)一定要體現(xiàn)出為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的宗旨，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解答學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。同時(shí)，有效的課堂提問(wèn)要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這樣才能使我們的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出更大的生機(jī)與活力，保證高效課堂持續(xù)生成。