小學數(shù)學課堂教育中合作學習的分析與思考

江蘇省南通市郭里園新村小學 袁小軍

小學數(shù)學課堂教育中合作學習的分析與思考

江蘇省南通市郭里園新村小學 袁小軍

近年來由于我國新課標課程的不斷改進，小學課堂教育模式也發(fā)生了變化，逐漸形成了小組合作學習的模式。小組合作學習主要是指以小組合作為目標，從而提高學生學習的活躍性和積極性，在此基礎(chǔ)上還能讓學生們明確其中的責任分工，讓他們從理論出發(fā)，結(jié)合實際。這對小學數(shù)學的教育有著推動性的作用。

數(shù)學課堂；合作學習；教學方法

合作學習就是學生在學習群體中為了某一個學習任務共同努力的過程，這種方式是學習任務或者進行學習研究的一種模式，由于小學課程教學方式不斷變化，小組合作學習也是小學生學習方式的一個轉(zhuǎn)變。在合作學習的過程中，學生們會因為有一個共同的目標和明確的責任而去互相交流，互相幫助，這樣能使得學生之間優(yōu)勢互補，形成良好的人際關(guān)系，促使學生全方面發(fā)展。所以我們要廣泛推行小組合作學習。

一、小學數(shù)學課堂教學合作學習的特點

1.以合作小組成員作為共同學習目標

數(shù)學教學內(nèi)容本來就比較枯燥乏味，大多數(shù)學生在數(shù)學課堂上不能做到注意力集中，認真聽講，這樣肯定會影響到教學進度。為了提高教學效率，改變這樣的狀況，老師可以根據(jù)本班同學的興趣愛好﹑能力傾向﹑個性特征等進行交叉性合作學習，以小組成員作為共同的學習目標，形成以老師教學為輔導，學生學習討論為主的教育體系，從而提高課堂學習氛圍和學習效率。

2.以小組目標作為最終達成目標

在小組學習的過程中，每個人都不是只代表自己這個個體，不僅要努力去完成自己的最終學習目標，還要學會協(xié)助小組成員達到最終的學習目標。小組成員之間相互幫助，相互學習，最終完成整個小組的最終目標。這樣不但能更有效地提高數(shù)學學習的效率，還能增進學生之間的感情，有利于學生人際關(guān)系的發(fā)展。

3.以小組團隊成績作為評判的標準

每個學生之間都存在著差異性，我們在以小組為單位學習討論的過程中，要注意學生們之間的交流合作和取長補短，在評判時以小組為一個個體。如在討論發(fā)言中，我們不應只將發(fā)言本人作為評判標準，還應將小組之間的合作性﹑紀律性作為評判的一個標準，這樣有利于將學生們之間的個人競爭變成小組競爭，幫助每一個學生在小組學習中找到責任感跟歸屬感，進一步增強小組合作在集體中的榮譽感和合作精神。

二、小學數(shù)學教學課堂的活躍氣氛

小學數(shù)學課堂教育中，開展合作性教育的目的就是活躍課堂學習氛圍，進一步提高課堂教學效率，增強師生之間關(guān)系的和諧度，最大效益地增大合作學習的意義。其主要目的有以下幾點：

1.活躍課堂氛圍

小學生由于年齡較小，身體﹑生理各項機能也在迅速發(fā)展中，這個時候的學生個性都比較強，注意力也較差，在課堂學習中很難做到注意力集中，也缺少合作交流的意識。在這種情況下，老師開展教育合作學習，可以在課堂中為學生提供更多的學習交流機會，讓學生在發(fā)表自己想法的同時也能接收到別人的看法，營造出良好的課堂學習氛圍。以小組為單位進行課堂交流，也可以提升學生的注意力跟學習積極性，有助于數(shù)學課堂質(zhì)量的提高。

2.突出學生學習主體性

為了最大程度突出學生的主體位置，在合作學習中，主要從學生自身出發(fā)，有效地應用學生學習之間的互動性，最終凸顯出課堂的地位。老師在課堂重點講解中，要及時掌握學生的學習效率和掌握情況，以便于學生在課堂學習中獲得更多的知識。

3.利用實踐活動教學

針對小學生，教師應從實際出發(fā)，讓學生們積極參加實踐活動，在實踐活動中圍繞一個話題進行數(shù)學討論，把合作學習跟生活實踐相結(jié)合，讓學生對合作學習有更好的了解，進一步促進學生思維拓展能力和學習潛能的開發(fā)，提高自身文化素養(yǎng)。

三、小學合作學習存在的問題

在小學數(shù)學課堂合作學習中，其實還存在著諸多問題，主要有以下幾點：

1.合作學習具有盲目性

在小學數(shù)學課堂教育中，老師開展小組合作教育是讓學生相互組合達到提高學習效率的目的。但在實施的過程中，存在著很大的盲目性跟隨意性，比如在學生分組的時候，老師很容易受到傳統(tǒng)教學模式的影響，單純地根據(jù)座位進行分組，這種方式在一定程度上會影響到合作學習效率，降低課堂教學的效果。

2.小組合作學習時機不成熟

小組合作學習不是適用于所有知識點。有些老師在教學的過程中，不分時機地采用小組合作學習方式進行學習，反而使得教學效果受到影響，降低了課堂教學的質(zhì)量。

3.教師沒有發(fā)揮好自身作用

在合作學習過程中，教師充當?shù)氖且粋€組織者和評判者的作用。但有的老師在具體的教學過程中，并沒有充分發(fā)揮自身的作用，沒有承擔起組織者的角色，對于小組之間的評判也有不當，直接影響到了教學質(zhì)量和結(jié)果。

小學生數(shù)學課堂的合作學習是新課標下的重要改革，作為現(xiàn)代新型教學方式，教師在教學過程中，一方面要不斷地培養(yǎng)學生學習的積極性，挖掘出他們的潛能，另一方面要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人際交往能力。通過這種教育方式的不斷完善，讓老師和學生在合作學習中發(fā)揮出自身的最大優(yōu)勢，促進師生之間的教學關(guān)系。但是在實行合作學習的過程中，老師要根據(jù)不同知識點﹑不同學生的實際情況因材施教，不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

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