淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 葉 磊

淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 葉 磊

傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式存在著諸多弊端，嘗試改變作業(yè)的批改方式有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。下面我將在文章中淺談對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的一些見(jiàn)解，主要有隨堂批改、小組批改以及教師抽批和面批。

作業(yè)批改；初中數(shù)學(xué)；傳統(tǒng)；教學(xué)模式；批改方式；多樣化

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)批改作業(yè)方式中，全批全改是最主要的批改方式，即教師對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生的作業(yè)一一進(jìn)行批改，這樣的批改方式最為勞累。如果一個(gè)班級(jí)按40人計(jì)算，教師一般都是任課兩個(gè)班，那么兩個(gè)班的人數(shù)加起來(lái)一共是八十人，每一次教師要批改的作業(yè)數(shù)量高達(dá)80本；而如果每次教師布置的作業(yè)是3道數(shù)學(xué)題目，那么算下來(lái)教師就一共要批改240道題目，這并不是一個(gè)小數(shù)量。再加上計(jì)算數(shù)學(xué)題目的方法有很多，有時(shí)候?qū)W生們?nèi)羰鞘褂昧瞬煌姆椒?，教師便要花費(fèi)時(shí)間來(lái)細(xì)查該運(yùn)算過(guò)程是否正確，有時(shí)候看到學(xué)生們最終算出的結(jié)果是正確的，教師便不會(huì)太在意學(xué)生的運(yùn)算過(guò)程，這樣學(xué)生們便會(huì)以為自己這樣做是對(duì)的，進(jìn)而一直用這樣的方法來(lái)運(yùn)算該種題型，若是碰到了考試，就會(huì)白白丟掉這些本該拿下來(lái)的分?jǐn)?shù)。總的來(lái)說(shuō)，全批全改的方式會(huì)使得教師的批改過(guò)程十分勞累，從而影響教師的備課等一系列的工作時(shí)間，最終導(dǎo)致學(xué)生不能全身心地將心思投放在課堂教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)而深深地影響著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)批改之隨堂批改作業(yè)

教師一般講完新課之后便會(huì)給學(xué)生們布置相應(yīng)的課后作業(yè)，而教師在課下進(jìn)行批改之后仍要在課堂中對(duì)該作業(yè)進(jìn)行講解，但如果使用隨堂批改的方式，將學(xué)生們的作業(yè)直接在課堂中進(jìn)行“講解式批改”，那么將會(huì)幫助教師節(jié)省一倍的時(shí)間，這能夠幫助教師將更多的時(shí)間花費(fèi)在備課上面，以此不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。例如，在講解完平行四邊形的相關(guān)知識(shí)后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間還比較多，我就讓學(xué)生當(dāng)堂完成題目“平行四邊形ABCD中，BC=5，AC=4，BD=7，O為AC與BD的交點(diǎn)，求△AOD的周長(zhǎng)”。學(xué)生解完之后我就直接進(jìn)行講解，講解的過(guò)程中要隨時(shí)保持提問(wèn)，讓學(xué)生們大膽地將自身的做題思路表達(dá)出來(lái)，講解完之后讓學(xué)生根據(jù)講解自行對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。若是時(shí)間不夠，那么教師便可以將這些作業(yè)當(dāng)作是課后作業(yè)，下堂課上課時(shí)，教師便可以讓學(xué)生們直接拿出來(lái)展開(kāi)“講解式批改”，這樣不但可以節(jié)省教師批改作業(yè)的時(shí)間，而且還使教師布置的作業(yè)在完成后便可以在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行講解，以免因?yàn)橥享硶r(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生們忘記了當(dāng)時(shí)的解題思路。

二、小組批改作業(yè)

雖然隨堂批改作業(yè)的形式為教師們節(jié)省了許多時(shí)間，但是卻使得教師沒(méi)能更好地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督，不用上交作業(yè)之后，學(xué)生可能會(huì)因此而不再認(rèn)真地完成教師的作業(yè)，甚至是字也寫得潦草不堪，如果一直使用該方式，將會(huì)使得數(shù)學(xué)作業(yè)變成“徒有虛名”的形式，因此必須要使用多種批改方式進(jìn)行相互協(xié)調(diào)﹑相互制約。其中最重要的便是“小組批改作業(yè)”的形式，教師在分學(xué)生座位的時(shí)候可以按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則將學(xué)生們合理分開(kāi)，可以是兩個(gè)人一組進(jìn)行批改，也可以是四人或者是六人，批改的時(shí)間是在課前，即教師給每一學(xué)習(xí)小組派發(fā)作業(yè)的正確答案，接著讓小組內(nèi)進(jìn)行相互批改，批改結(jié)束之后各小組要向教師反應(yīng)批改情況，最終制作出一個(gè)“小組錯(cuò)題集”，根據(jù)錯(cuò)題集中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師便可以很好地看清學(xué)生們對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，根據(jù)這些情況，教師便可以為學(xué)生們?cè)俅握归_(kāi)知識(shí)補(bǔ)充，使學(xué)生們能夠更清晰﹑透徹地掌握該學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的作業(yè)批改方式不但對(duì)學(xué)生們的作業(yè)書(shū)寫情況起到了一定的監(jiān)督作用，而且在節(jié)省時(shí)間的情況下還能讓教師看清學(xué)生們的學(xué)習(xí)紕漏處，進(jìn)而找到解決的方法，以此不斷提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、教師抽查和面批

“隨堂批改”與“小組批改”都為教師節(jié)省了許多時(shí)間，并且也使得學(xué)生們能夠在自己完全參與作業(yè)完成過(guò)程的情況下鞏固自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不過(guò)教師若是一直不進(jìn)行批改，那么便不能更加直觀地了解學(xué)生們的作業(yè)書(shū)寫情況，因此教師可以在規(guī)定的期限內(nèi)來(lái)對(duì)學(xué)生們的作業(yè)進(jìn)行抽查和復(fù)批。例如，教師可以規(guī)定一個(gè)月之內(nèi)要將所有的批改作業(yè)進(jìn)行大抽查，可以是第一個(gè)月抽查第一組﹑第二個(gè)月抽查第二組，以此類推；同時(shí)教師還需要制定嚴(yán)格的抽查獎(jiǎng)懲制度，如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在“小組批改”中出現(xiàn)不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，就需要對(duì)其進(jìn)行懲罰，這樣便可以使得教師通過(guò)合理的規(guī)劃對(duì)學(xué)生們進(jìn)行正確的﹑高效的作業(yè)抽查。例如我出過(guò)題目“畫(huà)出函數(shù)y=2x+1的圖象”，有一位學(xué)生的圖象明顯存在錯(cuò)誤，但他的同桌還是給他批了對(duì)，我將這兩位學(xué)生叫到辦公室，除了改正這道題目，還將此事告誡全班同學(xué)，后來(lái)再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)類似情況。除此之外，教師還可以進(jìn)行面批，即每次作業(yè)批改結(jié)束之后，當(dāng)場(chǎng)對(duì)一些小組或是一些學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行復(fù)批，以此來(lái)檢測(cè)是否有學(xué)生在私下進(jìn)行造假，這樣隨機(jī)抽查的作業(yè)批改形式讓學(xué)生們捉摸不透，為了使教師抽查到自己的時(shí)候是良好完成作業(yè)的，必定會(huì)跟著其他同學(xué)一起認(rèn)真地完成作業(yè)，這樣也算是間接地對(duì)學(xué)生們的批改工作起到了一定的監(jiān)督作用。

總的來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)課堂批改作業(yè)的形式是多種多樣的，但要注意這些批改方式要綜合使用，切忌不分場(chǎng)合長(zhǎng)期使用單一模式。教師必須根據(jù)教學(xué)的需要結(jié)合正確的批改方式展開(kāi)批改活動(dòng)，這樣才能使作業(yè)在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出它最大的益處。

[1]魏均華.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].啟迪與智慧（教育），2016（8）.

[2]張國(guó)民：淺談數(shù)學(xué)美在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（14）.

book=50,ebook=52