低年級(jí)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)芻議

江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 淼

低年級(jí)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)芻議

江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 淼

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師講課之前要先備課，學(xué)生上課之前也要先備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，課前預(yù)習(xí)是常規(guī)教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)，有效的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的有效方法。通過預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不懂的問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況有目的地聽教師講課，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、正視預(yù)習(xí)作用，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

1．多種方式，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣

比如：在教學(xué)《數(shù)一數(shù)》之前，可以布置看一看、說一說、畫一畫的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生觀察課本中的主題圖，看一看圖上畫了什么，說一說圖意，畫一畫圓、三角等圖形。在教學(xué)《認(rèn)左右》之前，可以讓學(xué)生回家先認(rèn)一認(rèn)“左右”兩個(gè)字，再認(rèn)識(shí)身體中的左右各部分。在教學(xué)《分類》這一課之前，可以布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起逛超市的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生留心觀察超市中的商品是怎樣擺放的，這樣擺放有什么好處？還可以布置學(xué)生回家整理自己的衣柜、書柜或者書包，用學(xué)生身邊的“情境”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)他們數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的積極性。這些課前預(yù)習(xí)任務(wù)不僅為第二天的新課學(xué)習(xí)作了鋪墊，也讓學(xué)生進(jìn)行了初步的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2．明確要求，指明預(yù)習(xí)方向

低年級(jí)學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)不知從何下手，這時(shí)教師要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的要求去預(yù)習(xí)，能做到有的放矢，針對(duì)性較強(qiáng)。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》前，兩位教師分別布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但預(yù)習(xí)的效果完全不同。

教師一：請(qǐng)小朋友們，回家多看看鐘表，認(rèn)認(rèn)時(shí)間，有疑問的可以請(qǐng)教老師、同學(xué)和爸爸媽媽。

教師二：小朋友們，我們的生活離不開鐘表，你們注意過鐘表嗎？今天就請(qǐng)大家完成三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）觀察鐘表上有什么？（2）它是怎么走的？（3）你能讀出它的時(shí)間嗎？有困難的可以請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師和同學(xué)。

3．提煉步驟，掌握預(yù)習(xí)本領(lǐng)

其實(shí)預(yù)習(xí)的方法有很多，但如果一味地跟學(xué)生講預(yù)習(xí)的方法，他們既不容易理解，又不便操作、運(yùn)用，因此，教師要提供一些具體、簡(jiǎn)明、合理的預(yù)習(xí)步驟和要求，將方法化解在其中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。下面簡(jiǎn)單呈現(xiàn)我的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)步驟。

第一步：“讀”——細(xì)讀教材，了解主題圖中的內(nèi)容，了解書上主題圖的圖意及每個(gè)信息的意思，一邊讀一邊用筆把重點(diǎn)的地方劃出來，認(rèn)真加以理解，遇到自己易錯(cuò)易混淆的地方或者自己不能解決的問題作好記號(hào)。

第二步：“思”——思考方法，愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)，要善于思考、思考、再思考?！崩斫饫}，抓住前后的聯(lián)系，看能否用以前的知識(shí)弄通，結(jié)合現(xiàn)在的知識(shí)與方法去理解每一步是怎么得到的。

第三步：“做”——?jiǎng)邮植僮?，學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺、摸一摸、畫一畫，在操作中獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，獲得解決問題的有效方法。

第四步：“練”——訓(xùn)練習(xí)題，總結(jié)自己的方法，檢測(cè)自己預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)完主題圖后，可以用自己的理解方法去完成課本中的練習(xí)，這樣能驗(yàn)證自己的理解是否正確，加深對(duì)新知的理解。

第五步：“補(bǔ)”——查漏補(bǔ)缺，鞏固已學(xué)的知識(shí)。在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)與新知有聯(lián)系的知識(shí)有些模糊或遺忘了，可以查閱相關(guān)資料，或問同學(xué)和老師，進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識(shí)。

讀、思、做、練、補(bǔ)這五個(gè)步驟是緊密聯(lián)系在一起的，它們相互促進(jìn)、互相滲透。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問。學(xué)生帶著這些困惑和疑問走進(jìn)課堂，師生共同探討，使教學(xué)具有針對(duì)性，聽課也具有主動(dòng)性，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望。

二、及時(shí)掌握反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)

預(yù)習(xí)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁，教師要鼓勵(lì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)多提出問題，既可以是預(yù)習(xí)過程中自己不理解的問題，也可以是在解決這個(gè)問題時(shí)自己不同的想法等等。那預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課應(yīng)該怎么教，怎樣教才高效？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)課堂難以駕馭的現(xiàn)象？這是教師最擔(dān)憂的。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，作為教師要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋，以便進(jìn)一步地確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、課堂知識(shí)容量的教學(xué)進(jìn)度，做到對(duì)癥下藥，切實(shí)把握教學(xué)的起點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程或是結(jié)果，教師可以采取課前三分鐘提問、做模擬習(xí)題、小老師等形式檢查預(yù)習(xí)成果，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)激勵(lì)。這樣做既讓學(xué)生展示了自己的預(yù)習(xí)成果，體驗(yàn)了成功的喜悅，同時(shí)教師可以掌握學(xué)生是否真“理解”了，“理解”了多少，還有什么不“理解”的問題。對(duì)于學(xué)生完全理解的堅(jiān)決不講，學(xué)生基本理解的稍加點(diǎn)撥，學(xué)生完全不理解或大多數(shù)不理解的作重點(diǎn)突破。這樣通過預(yù)習(xí)，拉近了學(xué)生之間的差距，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，可以花更多的時(shí)間在新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。

如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)分》時(shí)，我先讓學(xué)生自己寫一寫鐘面上的數(shù)，并在鐘面上撥一撥自己認(rèn)識(shí)的整時(shí)，和同桌交流一下自己的想法。通過及時(shí)反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)知道了鐘面的基本構(gòu)造，并且大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整時(shí)。因此課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于這方面的內(nèi)容我只是請(qǐng)小朋友自己上來介紹了下，而對(duì)于學(xué)生較難理解的時(shí)針和分針的走動(dòng)著重進(jìn)行了教學(xué)，學(xué)生由于預(yù)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)時(shí)直面難點(diǎn)，大大增加了難點(diǎn)教學(xué)的時(shí)間，使我們有更充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、操作、實(shí)驗(yàn)、探索中獲得新知、豐富體驗(yàn)、求得發(fā)展、深化對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解，適當(dāng)提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！鳖A(yù)習(xí)是“漁”，預(yù)習(xí)是“網(wǎng)”。預(yù)習(xí)不但可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，還可以最大程度地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，從小學(xué)低年級(jí)開始，就要著力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，重視預(yù)習(xí)，必將使孩子受用終身。