質疑能力在小學數學學習中的應用

山東省青島市市北區(qū)寧安路小學 隋 蕓

質疑能力在小學數學學習中的應用

山東省青島市市北區(qū)寧安路小學 隋 蕓

在日常生活中，當我們遇到困難或問題時會產生質疑，并時常在不斷質疑的過程中使問題或困難得到解決，現(xiàn)如今將其應用在小學數學學習中，效果顯著。培養(yǎng)學生的質疑能力，需要教師在實際教學過程中注意問題的導入，知識體系的構建，并進行適當的知識擴展，進而激發(fā)學生的質疑意識，提升質疑能力。對此，筆者根據多年教學經驗，就質疑能力在小學數學學習過程中的應用意義進行簡要分析。

質疑能力；小學數學；應用意義

一、在質疑過程中激發(fā)學生的問題意識

當我們遇到困難時，需要不斷地探索、研究，進而對問題進行分析，形成自己的觀點意識，使問題更為綜合性，將其應用在數學學習中也是一樣，由于每個學生的學習能力、思維意識不同，因此在學習中具有顯著的差異性，針對同一問題的觀點和出發(fā)角度更是不同，學生們的問題思考各具特色，沒有對與錯之分。而作為一名優(yōu)秀的教師，深知學生的差異性需要被尊重，因此，在教學過程中，不應要求學生的邏輯思維統(tǒng)一，應該認同每一名學生的觀點意識。這對學生數學知識的學習具有幫助性作用，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在數學教學中，學生出現(xiàn)不同的觀點意識也是正常的，教師要鼓勵學生提出質疑，闡述自己的觀點態(tài)度，在質疑中培養(yǎng)學生的問題意識，為后續(xù)的數學學習奠定基礎，進而提升教學效率，實現(xiàn)教學形式的創(chuàng)新。

例如：在《幾何圖形的面積》教學中，教師通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的質疑意識：在長25分米、寬18分米的紙上，能夠剪出幾個3分米的等腰三角形？針對這一問題，通常情況下，學生會在第一時間計算紙的面積，而后算出等腰三角形面積，最后用總面積除以等腰三角形的面積，計算出能夠剪出幾個等腰三角形。在實際教學過程中，也有同學使用了其他方法，在這樣的狀態(tài)下，教師要抓住形勢進行追問，某學生提出：首先將2個等腰三角形拼接為邊長為3分米的正方形，順著紙的邊角按照順序合理排放，結果出現(xiàn)了剩余空間，因此上述計算方法是不可行的，在學生的引導下，其他學生開始進行學習實踐，并得到了證實。在這個過程中，這名學生有著較強的質疑意識，并得到了充分發(fā)揮，這對學生數學知識的學習具有幫助性作用。

二、在質疑過程中激發(fā)創(chuàng)新意識

從宏觀的角度而言，質疑自身就是一種思想認知，而這種認知需要在一定條件下才能被激發(fā)出來，因此，教師在數學教學過程中，需要不斷激發(fā)學生的質疑意識，并給予學生充足的表達空間，在不斷質疑的過程中掌握知識，并能夠自主學習，自主對問題進行研究、分析。同時，在教學中，通過不斷的質疑也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導學生創(chuàng)造學習，優(yōu)化教學，得到知識的升華。

比如：《找規(guī)律》教學中，首先，教師拿出幾組數字按照一定的規(guī)律排列，讓學生們進行觀察；而后將數字打亂，隨意排列，再讓學生們進行觀察，經過研究學生發(fā)現(xiàn)，原來第一組數字是按照一定順序排列的，而第二組是隨意排列的。接下來，教師引出教學內容并展示教學課件：同學們正在漂亮的舞蹈室中練習舞蹈，然后教師讓學生觀察舞蹈室中物品的擺放規(guī)律，提問：到底什么叫規(guī)律呢？教師帶領同學們一起尋找：教師引導學生找出花盆的擺放順序，學生通過觀察得出，花盆是按照紅、藍顏色交替進行擺放的，進而得出什么叫規(guī)律。最后，教師引導學生創(chuàng)造規(guī)律，利用水彩筆進行顏色創(chuàng)造，引導學生掌握相關知識。

三、創(chuàng)新學習方法

授人以魚不如授人以漁，在數學教學過程中，教師講解每道題時應將解題思路分享給學生，讓學生找到有效的學習方法。讓學生敢于質疑、能夠質疑，并且質疑的問題要具有有效性，當學生提出問題后，教師根據問題，引導學生圍繞問題的有關條件進行研究，在反復探究、實踐、總結中，使學生找到思路，進而解決問題，同時提升學生的學習能力，打破傳統(tǒng)學習模式，創(chuàng)新學習方法，進而找到最佳學習方法。

例如：《認識分數單位》的教學中，教師首先需要引導學生找到已知條件，進而掌握有關概念，一般總結為：以單位1被平均分成的份數表示母，表示出其中的一份的形式就是分數。在分數單位教學中，教師要培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生大膽提出問題，一些學生認為：最大的分數單位為1/1，因為分子為1時，分母越小，分數單位越大。而第二種觀點的學生認為：最大的分數單位為1/2，因為1/1等于1，并非是分數。針對這一問題，教師需要進行有效引導，讓學生學會自己探究問題，通過實踐探究論證觀點，進而統(tǒng)一結果。在此之前，教師需要留給學生充足的討論時間，為后續(xù)教學討論奠定基礎；學生也會主動投入到問題探究中，通過上網搜集、查閱圖書等找到有力證據，并在課堂中與學生交流，師生共同研究問題。傳統(tǒng)的學習方式較為被動，學生嚴重依賴教師；采取創(chuàng)新型教學方法，使學生能夠主動投入到問題研究中，實現(xiàn)了學習方法的創(chuàng)新，為后續(xù)數學研究奠定了基礎，同時學生在問題研究中提升了自身學習能力。

綜上所述，質疑能力的培養(yǎng)，在小學數學研究中具有推動作用，能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識、創(chuàng)新學習方法，擴散思維、學習興趣得到了培養(yǎng)，同時對教師教學也起到了幫助性作用，降低了教師的教學壓力，又提升了教學效率、教學質量，一舉兩得，對學生今后數學的學習起到決定性作用。筆者分別從：在質疑過程中激發(fā)學生問題意識、在質疑過程中激發(fā)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學習方法三方面進行了分析，希望對小學數學中培養(yǎng)學生的質疑能力有所幫助。

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[2]趙莉莉．學貴有疑厚積薄發(fā)——小學數學教學中學生問題意識與質疑能力的培養(yǎng)[A]．江蘇省教育學會2014學術年會優(yōu)秀論文集，2014（12）．

[3]單麗輝．小學數學教學中學生質疑能力的培養(yǎng)[J]．學周刊，2012（12）．

[4]宋慧．小學數學課堂培養(yǎng)學生質疑能力探究[J]．基礎教育研究，2014（08）．