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      小學(xué)語文低段寫話訓(xùn)練策略

      2017-02-25 19:20:13吳琳華
      教師博覽 2017年8期
      關(guān)鍵詞:低段事物教材

      吳琳華

      (金溪縣實驗小學(xué),江西撫州 344800)

      小學(xué)語文低段寫話訓(xùn)練策略

      吳琳華

      (金溪縣實驗小學(xué),江西撫州 344800)

      低段寫話訓(xùn)練是整個作文教學(xué)的起步,對習(xí)作教學(xué)起著重要作用。看圖寫話是低段寫話訓(xùn)練的重要手段,教師應(yīng)立足文本,精選圖畫內(nèi)容,讓學(xué)生掌握有序觀察、連貫說話寫話的方法;要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,挖掘?qū)懺捤夭?,激發(fā)學(xué)生寫話的興趣;教師還要結(jié)合教材編排,豐富語言積累,使語言表達具體生動,架設(shè)說寫的橋梁。這些措施旨在提高寫話訓(xùn)練的效果,提升學(xué)生寫話的能力,激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。

      小學(xué)語文;低段寫話;策略;案例

      按《語文課程標準》要求,作文教學(xué)在小學(xué)第一學(xué)段為“寫話”,第二、三學(xué)段為“習(xí)作”。但在對低段學(xué)生寫話現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):他們喜歡隨心所欲地說,不會留心觀察周圍事物,語言積累貧乏,不會寫;另一方面,在實際教學(xué)中,龐大的識字教學(xué)量使教師只能把重心放在字詞教學(xué),教材也只在二年級第二學(xué)期個別單元練習(xí)中編排少量書面表達練習(xí),寫話訓(xùn)練沒有充足的教學(xué)時間,學(xué)生的口頭語言向書面表達過渡得不到充分的訓(xùn)練,給孩子后期寫作造成畏寫、厭寫的情緒。教師要根據(jù)學(xué)生認知特點,立足文本,聯(lián)系生活,進行寫話訓(xùn)練。

      一、立足文本習(xí)得寫話方法

      低年級的孩子,特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子觀察事物,語言表達很大程度上是無序、隨意的。寫話教學(xué)應(yīng)以課堂為主陣地,抓住教材資源進行說話、寫話訓(xùn)練。

      1.從插圖入手掌握觀察方法

      說話是寫話的基礎(chǔ),文本是寫話訓(xùn)練的依托。人教版低年級教材,特別是“部編本”語文教材中的課文插圖有了很大的變化,很多課文插圖用的都是中國傳統(tǒng)水墨畫的風(fēng)格,飽含中國傳統(tǒng)文化的元素,更富有童真童趣。教師可以充分利用教材插圖,指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法。

      對于單幅圖的觀察,重在引導(dǎo)觀察順序,明白觀察有主次之分,以期對畫面所表達的主要內(nèi)容有一個整體性的了解。以一年級下冊古詩《池上》配圖指導(dǎo)為例:這是一幅以人物為中心的水墨畫,通過對人物四周圓圓的荷葉、盛開的荷花以及展翅的蜻蜓等景物的觀察,孩子不難聯(lián)想到這是正值夏日的荷塘,從而知道特殊的時間、地點是可以通過圖片的提示加以判斷。

      時間、地點得到基本確定后,就要重點觀察人物。從人物的身材、穿著、發(fā)式可以看出這是一個年幼的孩子,他獨自一人撐著小船,而小船的船頭擺放著一堆蓮蓬,可以引導(dǎo)學(xué)生想象這個頑皮的孩子瞞著家人偷采蓮蓬,臉上的笑容可以猜出他內(nèi)心的得意。學(xué)生們在觀察中明白了可以根據(jù)人物的形體、相貌、服飾等推斷人物的身份,從人物的表情、動作又可以推測人物的思想:他在干什么,怎樣干,想什么。

      2.從文本入手提高說寫能力

      從文本入手,先練說再練寫,這是寫話教學(xué)的關(guān)鍵所在,也是寫話教學(xué)的重點。學(xué)生在比較準確、全面有序地觀察畫面以后,訓(xùn)練重點就是要培養(yǎng)學(xué)生說完整的話,比如要素概括法:誰、在什么時間、什么地方、干什么、結(jié)果怎樣。也可以給孩子提供一些句式模仿,讓表達更完整生動:荷葉圓圓的,綠綠的;荷花_____,____;湖水_____,____。還可以示范使用一些關(guān)聯(lián)詞,使表達更為連貫緊湊。學(xué)生通過說寫的練習(xí),逐步掌握和運用語言,提高寫話能力。

      二、貼近生活挖掘?qū)懺捤夭?/h2>

      葉圣陶先生說過:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停歇?!边@話道出了生活與作文的密切關(guān)系。寫話教學(xué)要努力貼近生活,挖掘?qū)懺捤夭?。可以通過畫一畫、拍一拍、曬一曬等方法,捕捉生活中一個個精彩畫面,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,使寫話富有生命和活力,逐漸能達到“對寫話有興趣,寫出自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想”的要求。

      1.畫一畫

      低年級的學(xué)生思維跳躍性極大,一天經(jīng)歷的事情很多,卻又常常感覺無話可寫。但如果讓他們把最感興趣的畫下來,他們畫的一定是印象最深的一幕。因此,教師可多鼓勵學(xué)生把自己每天最感興趣的或看到的、聽到的、想到的最值得寫的事物先畫下來,再寫一寫,讓他們有物可說,有話可寫。

      比如,獨特的成長體驗——《我換牙了》,孩子在一張嘴巴里畫了一排缺了門牙的牙齒,旁邊寫道:“我的門牙生氣地跑了,上課回答問題,話變成一陣風(fēng)從門洞溜了,坐下來的時候,口水又像關(guān)不住的水龍頭,往下流。門牙,門牙,你什么時候能回來呢?”

      豐富的集體活動——《升國旗》,“紅紅的國旗在紅紅的太陽下飄,我站得像一棵筆直的小樹苗?!薄皣煸谖覀兊母杪暲镲h,小朋友的眼睛紅紅的,心也紅紅的?!倍嗝从腥さ耐灾烧Z,多么富有詩意的語言!

      2.拍一拍

      受年齡的限制,低段的學(xué)生觀察事物往往停留在事物的表面:春天來了,花兒開了,很美麗;下課時,和小伙伴們做了好玩的游戲等。對于花朵開放時的顏色、樣子、姿態(tài),游戲是怎么玩的、怎么想的,游戲后心情如何,都不會留心觀察。教師可以拿起手機,把大自然美麗而神奇的畫面、生活中精彩的瞬間拍成一組圖片,利用“班班通”設(shè)備,指導(dǎo)學(xué)生進行細致的觀察,發(fā)現(xiàn)事物的細微之處,逐漸學(xué)會留心觀察周圍的事物。

      經(jīng)過指導(dǎo)后,學(xué)生寫道:“花蕊睡醒啦,往外一探,花瓣就一層一層地打開,就像我的蛋糕裙。”“春風(fēng)一吹,花兒一起從綠葉間冒出來,紅的、黃的、粉的,什么顏色都有?!薄拔叶阍诘綐浜竺妫杏X只有眼珠子在動了?!薄拔艺J為自己躲得很好,沒想到長長的辮子就像條小尾巴留在外面。”童心和大自然親吻,碰撞的火花是多么的美麗!

      3.曬一曬

      課內(nèi)習(xí)得方法,課外創(chuàng)建平臺,激發(fā)寫話興趣。部編書小語教材有一個《和大人一起讀》的內(nèi)容編排,教師與此同時也可以創(chuàng)建一個《和大人一起寫》的班級微信平臺,學(xué)生和家長一起記錄生活的點點滴滴:有潺潺的流水、嬉戲的魚兒,也有成長的陣痛、成功的喜悅,還有豐富多彩的親子活動……進行“微寫話”,在群中曬一曬,互相評一評?!拔懺挕逼脚_與課堂教學(xué)互補,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人寫話中的閃光點,這樣既能激發(fā)學(xué)生寫話的積極性,又能幫助他們增強寫話的信心,提高寫話水平,讓寫話走進學(xué)生的生活,真正實現(xiàn)“我手寫我心”。

      三、積累語言架設(shè)寫話橋梁

      低年級的孩子因為自己積累的字詞不多,想說的話不知如何用文字表達,寫話時常受其擾。教師可以通過給圖片配上好詞佳句的形式,讓學(xué)生積累語言,實現(xiàn)無障礙表達,輕松寫話。

      1.圖畫式積累。一年級的語文課本,以及學(xué)生喜愛的繪本大多配有一幅或好幾幅主題圖。我們可以以這些插圖為藍本,結(jié)合故事內(nèi)容,為這些插圖或配上幾個成語,或詩句,或幾句話,積累在插圖旁邊。這樣不但能加深對故事內(nèi)容的理解,又能在具體情境中積累詞語??戳恕缎∝埛N魚》的故事,就可以指導(dǎo)學(xué)生為“小貓種魚時和收魚時”的圖畫配上詞語,于是“靈機一動、奇思妙想、異想天開、垂頭喪氣”等詞在說話中就巧妙地收錄進學(xué)生的詞庫。

      2.主題式積累。人教版小語教材大多都是主題單元式編排內(nèi)容,因此,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計不同主題的組圖,請學(xué)生配上相關(guān)的詞語、詩句:或是春來百花齊放、鳥語花香,“泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦”;或是夏時驕陽似火、蟬聲陣陣,“力盡不知熱,但惜夏日長”;或是秋日天高云淡、碩果累累,“荊溪白石出,天寒紅葉稀”;又或是冬至白雪皚皚、銀裝素裹,“墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開”。也可以配上行文流暢優(yōu)美的詩歌,生活中的俗語,甚至是精彩的廣告詞,拓寬語言積累的深度和廣度。

      孩子們在精美的圖畫中習(xí)得寫話方法,用有趣的語言去描繪精彩的生活,不是比單純的寫話更多了一份情趣和吸引力嗎?

      [1]王云.依托教材,吹響習(xí)作“號角”[J].小學(xué)教學(xué)參考,2017,(1).

      [2]田利川.小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的幾點思考[J].讀寫算·教研版,2013,(14).

      責(zé)任編輯 止 一

      吳琳華(1978—),女,江西撫州人,金溪縣實驗小學(xué),小學(xué)高級教師,研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

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