精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩生成
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

福建省泉州市永春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林玉緞

精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩生成
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

福建省泉州市永春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林玉緞

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成之間有密切的關(guān)系，本文就兩者的關(guān)系進(jìn)行探討，提出適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)的預(yù)設(shè)方案之后，通過教學(xué)之中的具體實(shí)踐，形成生成式的完美數(shù)學(xué)課堂，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)；精心預(yù)設(shè)；關(guān)注生成；高效課堂

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師教學(xué)理念的不斷革新，以學(xué)生發(fā)展為本教學(xué)觀的自然回歸，廣大數(shù)學(xué)教師越來越呼喚和重視生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，無比期待那種充滿靈動的、富含生命力的智慧課堂的出現(xiàn)。課堂因生成而美麗，生成源于學(xué)生的思考過程，這個思考過程必然是在教師的引導(dǎo)下指向于目標(biāo)的達(dá)成，是一種為解決問題而進(jìn)行的積極的思維活動。由此，我們不難看出，預(yù)設(shè)是教學(xué)的前期準(zhǔn)備，生成則體現(xiàn)教和學(xué)的過程，教師在教學(xué)活動中要善于因勢利導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，促進(jìn)和諧發(fā)展。通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)；在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。因此，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。下面談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、尊重生成，營造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，那么學(xué)生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，教師不要被這種火花電倒，而應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開，則留到課余或其他條件成熟時再研究，這個過程需要教師的全程參與和關(guān)注，不要簡單地布置學(xué)生下課之后再研究之后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會也就這樣消失了。

如在教學(xué)“平行四邊形的面積時”，筆者是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有過預(yù)習(xí)并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。”前三個問題筆者都有預(yù)設(shè)，而第四個問題超出了筆者的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但筆者認(rèn)為學(xué)生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生就這幾個問題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來驗(yàn)證，結(jié)果，學(xué)生的探索熱情高漲，對平行四邊形的面積的內(nèi)容掌握得更為牢固。

二、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

一堂成功精彩的課，其因素不僅僅在“生成”，還在于教學(xué)的精心預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們追求的動態(tài)生成的課堂必然會變成空中樓閣，可望而不可即。教學(xué)的提前預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的獨(dú)具匠心，通過精心“預(yù)設(shè)”去預(yù)約“有效生成”，通過“生成”更好地完成“預(yù)設(shè)”目標(biāo)。

如教學(xué)五年級“認(rèn)識負(fù)數(shù)”這一課時，教材在展示了三個城市的溫度后，讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)識負(fù)數(shù)。而在實(shí)際教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對負(fù)數(shù)的理解，筆者設(shè)計(jì)了一個“撥一撥”的動手實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用“撥”溫度計(jì)，引發(fā)他們對負(fù)數(shù)的思考與理解。不要小看這個小細(xì)節(jié)的變化，正是這個“撥”的動作激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在動手操作中，學(xué)生明白了要在溫度計(jì)上顯示溫度，首先要確定0℃的位置，在這個過程中，他們明白了0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。

這里充分證明了成功的教學(xué)得益于教師精心的預(yù)設(shè)，只有充分地預(yù)設(shè)，才能運(yùn)籌帷幄，有效生成。沒有精心地預(yù)設(shè)，就不可能有有效的課堂生成，精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)了教師的獨(dú)具匠心。

三、靈活預(yù)設(shè)，優(yōu)化生成

沒有生成的預(yù)設(shè)是低效的，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命活力。優(yōu)化生成應(yīng)機(jī)智把握，即興創(chuàng)造，讓學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與理解在課堂上綻放。把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合起來是一種教學(xué)藝術(shù)，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?/p>

例如在教學(xué)《百以內(nèi)的數(shù)》一課時，要求學(xué)生用小棒擺出54來。預(yù)設(shè)的原意是讓學(xué)生自主合作，在完成教學(xué)任務(wù)的同時感悟小組合作間的重要性。不料，在實(shí)際教學(xué)中，一位小朋友報告說她的同桌不肯合作，不愿意拿出自己的小棒與小組成員一起擺。此時教師并沒有硬性介入，而是讓那位小朋友說原因。原來，這位學(xué)生有自己的想法：用黃色的5根小棒代表50，用紅色的4根小棒代表4，合起來就是54。這種表示方法不僅完成了任務(wù)，當(dāng)中還蘊(yùn)含了更高層次的代數(shù)思想，生成得到了優(yōu)化。

預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個方面，預(yù)設(shè)精彩且能按期實(shí)施的課，算是成功的；預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。教師應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上針對教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，追求動態(tài)生長，從而讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中優(yōu)化。

四、正確評價，增強(qiáng)自信

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出：“評價改革的目標(biāo)是改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！彼^發(fā)展性評價是指以促進(jìn)被評價者的發(fā)展為目標(biāo)的評價。教師對學(xué)生的評價應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的。具體地說，運(yùn)用發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)來評價“生成性問題”，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生提出問題，教師應(yīng)對學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神予以肯定。其次，運(yùn)用豐富的評語去評價預(yù)設(shè)外問題。再次，關(guān)注個體差異，遵循求質(zhì)原則。例如，一位學(xué)困生提的問題或許不如優(yōu)等生的問題來得深刻和有創(chuàng)意，然而他的探究意識和提問的勇氣是值得鼓勵的。所以，評價“生成性問題”，教師應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生找到自信心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。另外，可以發(fā)揮同學(xué)之間的評價作用，鼓勵更多的學(xué)生參與到評價中來，從而更客觀地評價“生成性問題”，使學(xué)生能在同學(xué)評價中找到認(rèn)同感。

總之，對課堂的預(yù)設(shè)是很有必要的，要盡可能使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)。但教學(xué)過程是隨機(jī)生成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常與預(yù)設(shè)有些差距，此時，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變原來的教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動的教學(xué)過程中得到發(fā)展。

[1]郭麗波．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成[J]．學(xué)周刊b版，2014（11）．

[2]劉靜．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J]．讀寫算：教育教學(xué)研究，2013（27）．