高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考

江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué) 高佳麗

高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考

江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué) 高佳麗

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)樯婕按罅砍橄蟮母拍睢⒍ɡ?，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，加上受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生抵觸畏難心理。而素質(zhì)教育改革下，探究性學(xué)習(xí)作為新興的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生基于自身實(shí)際自主探究，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，但是在教學(xué)實(shí)施中也面臨一定的困惑。本文主要就高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑進(jìn)行分析，以期實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的優(yōu)化。

高中數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；困惑解讀；策略探討

新課改理念逐漸深入人心，傳統(tǒng)的高中教育教學(xué)也走上了創(chuàng)新改革的道路，高中數(shù)學(xué)也不例外。高中數(shù)學(xué)因?yàn)樽陨淼某橄笮?、?fù)雜性及邏輯性，教學(xué)難度大，教學(xué)效果始終不理想，因此教學(xué)改革勢(shì)在必行。探究性學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)及學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，但是在具體實(shí)施過(guò)程中也不可避免地存在問(wèn)題，引發(fā)教與學(xué)的雙重困惑，探究性學(xué)習(xí)推廣受阻。因此，探究高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑具有現(xiàn)實(shí)必要性。

一、探究性學(xué)習(xí)概述

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其本質(zhì)是教學(xué)情境，因此具有開(kāi)放性、探索性及實(shí)踐性的特點(diǎn)。探究是根本，讓學(xué)生在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，深化認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，自主思考，大膽探索。而探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的前提是探究學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)，在情境的引導(dǎo)下探究學(xué)習(xí)，合作溝通，最終深化學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，教師的主導(dǎo)性弱化，教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，面向?qū)W生，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究中。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性教學(xué)的困惑

1．探究性學(xué)習(xí)課堂運(yùn)用難度大

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)涉及大量復(fù)雜的概念定理，學(xué)生認(rèn)知能力有限，很難達(dá)到自主探究的目的。雖然教師在課前做了大量的探究準(zhǔn)備，教學(xué)安排科學(xué)詳盡，但在具體探究性學(xué)習(xí)組織實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生仍無(wú)法有效參與，無(wú)法進(jìn)入到特定的探究情境中，有的學(xué)生雖然參與進(jìn)去，但效果并不顯著，自主探究流于形式，成了過(guò)場(chǎng)，甚至有的學(xué)生坐等別人的探究成果，學(xué)習(xí)被動(dòng)。

2．探究性學(xué)習(xí)中缺乏有效的互動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展離不開(kāi)有效的課堂互動(dòng)，而當(dāng)前高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展中互動(dòng)不足。一些高中數(shù)學(xué)教師在探究性學(xué)習(xí)組織方面經(jīng)驗(yàn)不足，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生探究互動(dòng)的積極性，教師即使嘗試一些探究引導(dǎo)，但學(xué)生之間互動(dòng)不熱烈，師生互動(dòng)不配合，基礎(chǔ)好的學(xué)生自主探究，基礎(chǔ)差的學(xué)生難以跟進(jìn)，缺乏有效互動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)無(wú)法深入開(kāi)展。

3．合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考間的矛盾

探究性學(xué)習(xí)主要是創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生基于特定的問(wèn)題情境探索問(wèn)題，研究問(wèn)題，問(wèn)題探究始終是高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主流。高中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般是以小組為單位，進(jìn)行問(wèn)題任務(wù)的解答探索，而高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識(shí)需要學(xué)生獨(dú)立思考，這就引發(fā)了合作學(xué)習(xí)與自主思考的矛盾，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生懈怠及依賴心理，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)生習(xí)慣了小組合作探究，自身獨(dú)立思考的能力得不到有效培養(yǎng)與訓(xùn)練。

三、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)困惑化解的策略

1．探究與生活關(guān)聯(lián)，探究難度適中

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須了解學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，明確學(xué)生的探究水平，基于學(xué)生實(shí)際，確定難度適中的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。很多學(xué)生探究性學(xué)習(xí)積極性不高是因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)從入手。在探究性學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃的制定中，教師可以讓探究與生活關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)的觸發(fā)，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的推動(dòng)。一些難度高的數(shù)學(xué)題目，教師可以提前處理，將相同類(lèi)型的題目歸類(lèi)，與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的思考入手，在潛移默化中總結(jié)解題思路和方法，難度適中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)更輕松。例如在講解概率事件時(shí)，教師可以選取生活中的案例作為探究任務(wù)，如彩票中獎(jiǎng)概率、活動(dòng)中獎(jiǎng)號(hào)碼研究等，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，引入探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性更高。對(duì)探究任務(wù)的趣味化處理，可以降低探究難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性。

2．加強(qiáng)師生間互動(dòng)，形成探究的有效氛圍

在高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，教師要做好與學(xué)生間的互動(dòng)交流，從而指導(dǎo)學(xué)生合作探究。教師應(yīng)從情感的互動(dòng)入手，將情感教育與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，建立友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新思考，提出創(chuàng)新性的見(jiàn)解，學(xué)生學(xué)習(xí)更加放松，因此會(huì)主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)。教師必須在互動(dòng)引導(dǎo)中多下功夫，例如在講解空間幾何體的三視圖時(shí)，教師先展示一個(gè)幾何體模型，讓學(xué)生從不同位置觀察，自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)說(shuō)從不同角度觀察到的幾何體有什么不同。教師肯定鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的繪圖，并在對(duì)比中說(shuō)出差異所在。學(xué)生討論熱烈，教師動(dòng)畫(huà)演示立體模型的三視圖，讓學(xué)生對(duì)比。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師肯定鼓勵(lì)學(xué)生，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，而動(dòng)畫(huà)模擬也契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，師生互動(dòng)熱烈和諧，在這樣輕松的教學(xué)氛圍中，探究性學(xué)習(xí)取得了理想預(yù)期。

3．實(shí)踐中獨(dú)立思考，在合作中深化探究學(xué)習(xí)

處理好獨(dú)立思考與合作探究的關(guān)系是探究性學(xué)習(xí)高效開(kāi)展的前提。要讓學(xué)生獨(dú)立思考，最有效的方式就是合理的小組分工與實(shí)踐實(shí)操訓(xùn)練。教師基于學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力劃分小組，差生在優(yōu)生的帶動(dòng)下更好地學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都任務(wù)明確，獨(dú)立思考完成自己分配的探究任務(wù)。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師組織小組成員內(nèi)部和外部進(jìn)行分享交流，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作探究，推動(dòng)探究學(xué)習(xí)的深入。教師可以組織一些教學(xué)實(shí)踐實(shí)操活動(dòng)，讓學(xué)生每個(gè)人都動(dòng)手操作，親自體驗(yàn)，在操作與體驗(yàn)的過(guò)程中獨(dú)立思考，認(rèn)真總結(jié)分析，提出自己的問(wèn)題見(jiàn)解，而學(xué)生在合作中能總結(jié)歸納出共性的問(wèn)題，找到正確的解題思路，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小組分工，實(shí)踐中獨(dú)立思考，合作中深化探究學(xué)習(xí)，將探究性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，取得教學(xué)實(shí)效。

探究性學(xué)習(xí)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用價(jià)值都十分明顯的教學(xué)模式，理應(yīng)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以推廣實(shí)施。實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題分析及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升其創(chuàng)新思考能力。但是探究性學(xué)習(xí)在具體實(shí)施的過(guò)程中也暴露出部分問(wèn)題，引發(fā)了教與學(xué)的困惑。本文從探究任務(wù)難度大、師生互動(dòng)不強(qiáng)、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的矛盾三個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)論述，在此基礎(chǔ)上提出了問(wèn)題解決的有效思路，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展起到推動(dòng)作用，使高中數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)真正落實(shí)到位。