區(qū)域性推進課堂教學“三級建?！钡膶嵺`與探索

■王繼武

一、研究背景

1.課題的提出。基礎教育課程改革實施以來，全國出現(xiàn)了許多高效課堂教學模式，如洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學的“講學稿教學”、杜郎口中學的“三三六教學”、天津普育學校的“和諧教學”等。這些模式是學?；诙嗄甑慕虒W改革實踐的經(jīng)驗總結(jié)，它們不僅在本校普遍推廣，甚至被國內(nèi)許多同類學校借鑒和學習。然而，一所學校不能僅有一種教學模式，因為學科之間區(qū)別很大，教師的個體差異也很明顯。如何使一所學校既有相對統(tǒng)一的教學思想，又能彰顯各個學科、教師個體的特色？這是我們每個教育工作者必須認真考慮的問題。

2.研究意義。開展課堂教學“三級建?！毖芯浚扔欣诩訌妼W校領導對課程改革和課堂教學的領導力，還能使不同學科、不同課型的教學模式具體化，鼓勵教師形成自己的教學特色。

3.研究現(xiàn)狀。天津市教育科學研究院的王敏勤教授在全國實驗校開展的課堂教學“三級建模工作”給了我們啟示，但在縣域?qū)用娴膶嵺`研究幾乎沒有。因此，課題組利用區(qū)屬的19所中學創(chuàng)設高效課堂的機會，開展課堂教學“三級建?！毖芯俊?/p>

二、相關概念的界定

1.教學模式。王本陸老師在1998年主編的《現(xiàn)代課程論學程》中認為，“我們可以把教學模式理解為開展教學活動的一整套方法論體系，它實質(zhì)是在一定的教學思想或教學理念指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它既可以直接從豐富的教學實踐經(jīng)驗中通過理論概括而形成，也可以在一定的理論指導下提出一種假設，經(jīng)過多次試驗后形成?！?/p>

2.課堂教學“三級建模”。課堂教學“三級建?！敝傅氖且恍Ｒ荒?，一科多模，一模多法。

“一校一?！敝该總€學校都可以在多年的改革實驗基礎上，逐步形成適合本校的教學模式。事實上，每所學校的教學模式都需要一定的教育思想和教學理念作為支撐，學科教師只有真正掌握每個環(huán)節(jié)背后的教育理念，知道“為什么這么做”，才能知道“怎么做”，最終根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生情況靈活使用教學模式。

“一科多?！敝父鏖T學科可以借鑒學校的基本教學模式，根據(jù)學科特點，形成針對不同課型的教學模式。如語文可以有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數(shù)學有新授課的模式、復習課的模式；物理有理論課的模式、實驗課的模式等等。同一學科的教學模型越具體，教師實踐起來越有把握。

“一模多法”指在學校宏觀基本教學模式和學科教學模式的基礎上，每個教師可以根據(jù)具體的教學對象和教學內(nèi)容，形成自己的教學設計和教學風格。如同樣是導入新課，有的教師創(chuàng)設情境導入新課，有的提出問題導入新課，有的開門見山導入新課。

三、研究方法和手段

1.研究方法。本課題主要采用的是行動研究法，即以“學習、消化、吸收、創(chuàng)新”為原則，以提高學校教育教學質(zhì)量為目的，在分析研究國內(nèi)主流高效課堂模式的基礎上，開展課堂教學“三級建?！毖芯?。此外，課題組還采用了觀察法、案例研究法、敘事研究法以及經(jīng)驗總結(jié)法。

2.研究手段。

（1）加強理論學習。教育局向教師推薦《新課程理念與小學教學課程改革》《高效課堂策略的構(gòu)建》《高效課堂導學案設計》等專業(yè)書籍，并通過邀請專家作專題講座，外出觀摩學習，觀看名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“高效課堂”教學上來。

（2）出臺課堂教學改革推進方案。針對課堂教學改革，區(qū)教育局先后出臺了《豐南區(qū)教育局關于教學工作“211工程”的實施意見》《高效課堂評價標準》《精品課堂評價標準》《豐南區(qū)教育局關于中學教學管理、教學改革、教學研究的實施意見》《豐南區(qū)教育局關于加強和改進基礎教育教學研究工作的指導意見》等文件，引領和指導全區(qū)課堂教學“三級建?！惫ぷ?。在此基礎上，成立了以教研室主任為組長，骨干教師、名師、學科帶頭人組成的“高效課堂”建設業(yè)務指導小組。

（3）開展課堂教學“三級建模”實踐。

首先，學模式，建模式。為了提升教師對課堂教學模式的理性認識，教研室組織區(qū)屬中學學模式、建模式；以教學沙龍組織教師選模式、悟模式；以示范研討課帶著教師用模式、評模式，初步形成了校校關注模式，人人踐行模式，課課都力爭用好模式的氛圍。在深入推進高效課堂建設的進程中，有些學校開展“邊學、邊查、邊糾”活動，校長定期深入課堂聽、評課，幫助教師形成教學風格。

其次，用模式，完善模式。圍繞“建好、用好模式”，學校先后開展了專題研討、模式沙龍等活動，教師在備課、上課、聽課和評課過程中，領悟模式的學科性、階段性和個性化，進而重建基于學段、學科、課型特點的子模式。

最后，交流、展示模式成果。本著高效課堂建設成熟一所展示一所的原則，我們先后在大新莊中學、南孫莊中學開展了高效課堂階段成果展示活動，全面介紹區(qū)域內(nèi)中學學科帶頭人的建模成果。同時，區(qū)實驗學校和銀豐學校還共同承辦了同課異構(gòu)展示交流活動。

四、研究實效

1.課題研究，提升了教師的教科研能力。在課題研究的過程中，需要教師經(jīng)常性地進行課后反思，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，找出存在的不足，然后歸納總結(jié)，上升到理論層面。同時，老師們還經(jīng)常上網(wǎng)就自己感到困惑的問題或感興趣的某一方面查找資料，開闊了視野，拓寬了思路，使自己能站在更高的角度思考問題，從不同的角度分析問題。在集體研究活動中，面對面地交流辯論，集中了大家的智慧。這些，不僅激發(fā)了教師參與教科研的熱情，更提升了他們的教科研能力。

2.課題研究提升了教師的授課能力。由于我們的課題研究與課堂教學實踐緊密結(jié)合，許多方法、理論來源于實踐，對實踐有指導作用。教師之間通過交流、聽課等方式相互借鑒，揚長避短。許多教師還善于借鑒外校和名師的經(jīng)驗完善自己的課堂。同時，由于我們的課題研究指向明確、具體、操作性強，再加上科研氣氛濃郁，教科研風氣良好，教師們從活動中提升了自身的授課能力和專業(yè)水平。

3.課題研究，提升了課堂效率，解放了師生。教師們在課題研究過程中，不斷更新理念，總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)了專業(yè)的成長和授課能力的提升，也使課堂效率得益提高，這正是我們進行這一課題研究的初衷。高效課堂使教師體驗到了工作的樂趣和成就感，體驗到職業(yè)的幸福，進而以更大的熱情投入到工作中；高效課堂使學生的學習主動性增強了，學習習慣改善了，課外作業(yè)的負擔減輕了，學生有更多的時間參與課外實踐活動。

五、思考與展望

雖然我們的課題研究取得了階段性成績，但也遇到了一些難點與困惑。一方面，教師的理論素質(zhì)和課題研究水平仍需提高，進行課題研究的方法需要專家指導。學校教育科研主要來源于課堂教學實踐，服務于課堂教學。進行課題研究，對教師提出了更高的要求，提高教師的授課能力和課題研究水平是一個亟待解決的問題。另一方面，對學生自主學習的指導方法不夠。從學生預習展示和課上交流看，學生存在自主學習效率不高的問題，甚至個別學生存在不會參與自主學習的現(xiàn)象。教學模式應在傳承中有所創(chuàng)新。教學模式只是操作理論，目前我們每個學科都能在統(tǒng)一原則的指導下建立了能體現(xiàn)學科特點的教學模式，但我們?nèi)孕枰M一步的打磨提煉。

下一步我們將繼續(xù)拓寬研究領域，立足學校教學模式研究，通過常態(tài)課、研討課、業(yè)務學習、校本培訓、教師座談等方式，構(gòu)建“一科多模、一模多法”的課堂教學模式，彰顯學科特色和教師個人魅力。