農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)問(wèn)題研究
——以南和縣為例

■南和縣教師發(fā)展中心郭廷璽 李考彬

近年來(lái)我國(guó)農(nóng)村教育得到了黨和政府的高度重視，農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題為不少有識(shí)之士所關(guān)注，相關(guān)研究層出不窮。這一局面不僅有助于我國(guó)農(nóng)村教育的振興發(fā)展，也有助于加快我國(guó)教育公平的步伐及城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的進(jìn)程。我們感到，農(nóng)村教師發(fā)展不僅關(guān)系到農(nóng)村教育事業(yè)及全體國(guó)民素質(zhì)，也是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，而要促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，必須立足于城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景，對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

為此，我們申報(bào)了“國(guó)培計(jì)劃”——河北省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)（南和縣）。我們首先搜集和整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)我縣部分農(nóng)村偏遠(yuǎn)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及現(xiàn)場(chǎng)訪談。在掌握大量文獻(xiàn)資料、調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談信息之后，我們進(jìn)行了深入細(xì)致的分析和思考，理清了我縣農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展困境，深刻分析了問(wèn)題的成因，并提出了對(duì)策措施。

一、農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境

職業(yè)精神缺乏。許多教師把教師職業(yè)當(dāng)作一種謀生的手段，“自我感覺(jué)良好”“當(dāng)天和尚撞天鐘”“走一步算一步”的思想在這部分教師的身上表現(xiàn)較為嚴(yán)重，他們對(duì)工作缺乏愿做、想做、做好的欲望，對(duì)自己從事的工作不感興趣，抱著一種應(yīng)付的態(tài)度。另外，這部分教師常常認(rèn)為工作壓力大、待遇不公、升遷無(wú)望，生出諸多的怨言和憤懣，經(jīng)常有不如意、不稱心的感覺(jué)，對(duì)工作變得無(wú)奈、被動(dòng)、消極。因?yàn)闆](méi)有將自己所從事的工作上升為較高的事業(yè)追求，所以也就談不上對(duì)這一職業(yè)的忠誠(chéng)。

教育思想滯后。新的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和教師權(quán)威觀沒(méi)有在農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中真正樹(shù)立，新課程的思想和理念沒(méi)有深入到這部分教師腦中，仍然有大部分教師對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)面向全體學(xué)生和為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠基的認(rèn)識(shí)不夠，滯后的教育思想阻礙了農(nóng)村教育改革的正常進(jìn)行。

學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠。許多教師沒(méi)有樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受新教育思想、教育方法的意識(shí)淡薄，認(rèn)為自己教書多年，對(duì)所教內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心，沒(méi)必要再去學(xué)什么新東西，教育教學(xué)都靠自己原來(lái)的積累，以工作忙、工作量大等為借口，很少有人去閱讀教育雜志和教育專著。最終的結(jié)果是自己的教育思想和觀念滯后，教育手段和方法落后。

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。由于農(nóng)村學(xué)校規(guī)模較小，每個(gè)年級(jí)僅有1—2個(gè)班，同學(xué)科的教師少，同年級(jí)同學(xué)科的教師更少，有的教師教兩、三個(gè)年級(jí)的課，工作效率方面沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，有些得過(guò)且過(guò)?！氨舜硕疾畈欢唷?，教師間缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，導(dǎo)致改革創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔出，學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展緩慢，或停滯不前。

二、影響農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素

城鎮(zhèn)化的進(jìn)程動(dòng)搖了教師扎根農(nóng)村的信念。許多農(nóng)村中小學(xué)教師在調(diào)查中表示，自己之所以還愿意待在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教書，就是希望通過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備，使自己具備參加縣城選調(diào)考試的資歷，而考進(jìn)縣城學(xué)校就是自己全部的工作動(dòng)力。由此可見(jiàn)，在農(nóng)村人口向城市遷移的進(jìn)程完成以前，在城鄉(xiāng)格局相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)以前，大部分農(nóng)村教師都懷著比較明確的個(gè)人奮斗目標(biāo)，把農(nóng)村學(xué)校作為一個(gè)跳板，“進(jìn)城”仍然是農(nóng)村教師的主要人生奮斗目標(biāo)。這種城鄉(xiāng)不對(duì)稱的教師流動(dòng)方式在今天仍然大行其道，這種制度不僅加劇了城鄉(xiāng)教師水平差距。更重要的是動(dòng)搖了農(nóng)村教師安心本職的心態(tài)，這使得農(nóng)村教師把工作變成了實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生發(fā)展的外部手段，難以保證教師的責(zé)任心落到實(shí)處，不能保證他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)生身上。

城鄉(xiāng)分立的城鄉(xiāng)二元政策。一般情況下，政府對(duì)教育的投入是優(yōu)先對(duì)城市，然后投入到縣區(qū)，最后只有少量到達(dá)農(nóng)村學(xué)校。政府的投入對(duì)于城市學(xué)校來(lái)說(shuō)是錦上添花，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)卻是雪中送炭。近年來(lái)、中央政府對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入每年都在增加，但真正投入到農(nóng)村學(xué)校的教育資源依然非常有限。這不僅加劇了農(nóng)村教育的落后程度，城鄉(xiāng)教育的差距非常顯著；同時(shí)也在一定程度上導(dǎo)致了農(nóng)村教師的數(shù)量不足和整體素質(zhì)不高，以及在繼續(xù)教育培訓(xùn)和晉升等方面的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)低于城市教師，進(jìn)而導(dǎo)致他們專業(yè)發(fā)展的主觀愿望和積極性嚴(yán)重受挫，不利于農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)拓展。

學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系氛圍的影響。教師專業(yè)發(fā)展要受到教師個(gè)人的、社會(huì)的、學(xué)校的、文化的等多種因素的交互影響。教師在學(xué)校環(huán)境中同時(shí)在與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)交往、正是這種多項(xiàng)交往使得教師的生活豐富多彩，教師與學(xué)生的交往使得教師專業(yè)能力有了可以提升的機(jī)會(huì)和條件，教師與教師，以及教師與家長(zhǎng)的交流與碰撞使得教師專業(yè)能力有了可以提升的加速器。此外，學(xué)校的文化氛圍也在一定程度上促進(jìn)或抑制教師專業(yè)能力的發(fā)展。農(nóng)村教師在其特殊的復(fù)雜人際關(guān)系面前，會(huì)面臨更為嚴(yán)峻的生存環(huán)境，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。農(nóng)村教師不僅經(jīng)濟(jì)待遇明顯低于城市教師，在社會(huì)同行中明顯處于劣勢(shì)，家人的埋怨往往影響著他們的工作效果與動(dòng)力，而且同事之間為了一年甚至幾年才有的一個(gè)一級(jí)或高級(jí)職稱名額而競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)對(duì)學(xué)校管理層形成的隱性對(duì)立感，以及留守兒童教育的束手無(wú)策和學(xué)生安全的無(wú)限責(zé)任等等，都成了農(nóng)村教師教育教學(xué)工作正常開(kāi)展的羈絆，進(jìn)而也影響著他們的專業(yè)能力提高。

三、促進(jìn)教師專業(yè)成的策略

政府應(yīng)為提升農(nóng)村教師專業(yè)信念提供政策支持?！读x務(wù)教育法》規(guī)定，我國(guó)義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主的管理體制。在這樣的管理體制下，我國(guó)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展的實(shí)踐，側(cè)重是在縣域范圍內(nèi)推行城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，包括績(jī)效工資改革等都是以這個(gè)教育管理體制為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展的。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，這個(gè)政策有其存在的客觀條件。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距很大，東西部差距、內(nèi)陸和沿海差距都十分明顯，即使在一個(gè)省、自治區(qū)和直轄市范圍內(nèi)，不同地區(qū)、不同區(qū)縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異也是明顯的。從南和縣的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展來(lái)看，我們要在整個(gè)縣域范圍內(nèi)推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，就要進(jìn)一步的縮小城鎮(zhèn)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村的區(qū)別，只有在整個(gè)縣級(jí)層面實(shí)現(xiàn)包括教育在內(nèi)的城鄉(xiāng)社會(huì)發(fā)展統(tǒng)籌，才能讓所有的城鄉(xiāng)教師充分看到自己所處地區(qū)教育發(fā)展的美好前景，從而才能在農(nóng)村學(xué)校安居樂(lè)業(yè)，靜心于教學(xué)。

加強(qiáng)師德教育。教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強(qiáng)烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。加強(qiáng)師德教育，塑造職業(yè)精神，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。例如，把師德教育納入學(xué)校的工作日程，開(kāi)展《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》大討論以及教師誓詞學(xué)習(xí)；堅(jiān)持師德“一票否決制”，建立“責(zé)任追究制度”，完善“評(píng)議導(dǎo)向機(jī)制”，強(qiáng)化“情況通報(bào)制度”；通過(guò)板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等多種手段，對(duì)有突出貢獻(xiàn)、有所作為的教師進(jìn)行表彰宣傳，在教師中形成熱愛(ài)工作、忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤奮工作的氛圍。

重視校本培訓(xùn)，為教師綜合素養(yǎng)的提高搭建平臺(tái)。校本培訓(xùn)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，通過(guò)工作中的問(wèn)題解決激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值；同時(shí)，通過(guò)校本培訓(xùn)的組織和管理，加強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流，互幫互學(xué)，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體。例如，（1）開(kāi)展說(shuō)課和集體備課，即每位教師授課前都要進(jìn)行說(shuō)課；授課內(nèi)容相同或相似的教師要集體備課；（2）開(kāi)展教學(xué)反饋活動(dòng)，即采用填寫反饋表格、召開(kāi)小型座談會(huì)、個(gè)別交談等形式，聽(tīng)取其他教師對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)；（3）開(kāi)展評(píng)選優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，即每學(xué)期每個(gè)教師都要上一定數(shù)量的公開(kāi)課，然后在這些公開(kāi)課中評(píng)選優(yōu)質(zhì)課，以督促每位教師認(rèn)真上好每節(jié)課；（4）開(kāi)展編擬試卷和舉行質(zhì)量分析活動(dòng)，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)要求教師編擬一份科學(xué)的試卷，在學(xué)生完成之后進(jìn)行系統(tǒng)分析。