縣域綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師研修培訓(xùn)策略探索

■唐山市豐潤區(qū)教育局小學(xué)教研室 焦陽

課程實(shí)施是課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期理想的必需手段。教師在這一過程中處于主導(dǎo)地位，離開了教師，課程改革將無從談起。因此，全面提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的關(guān)鍵在于教師的敬業(yè)意識、綜合能力與基本素質(zhì)。相對于語數(shù)英等課程，綜合實(shí)踐活動是一門新型課程，學(xué)科教師從在職前教育和職后培訓(xùn)中極少能接受系統(tǒng)而全面的課程學(xué)習(xí)，再加上一些學(xué)校重視傳統(tǒng)的課程忽視了這類新型課程，這就使得一些教師在具體的活動實(shí)施指導(dǎo)過程中面臨著巨大的困境。因此，加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)教師的研修與培訓(xùn)工作顯得極為關(guān)鍵。

在認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程綱要》，剖析我區(qū)現(xiàn)有課程資源的基礎(chǔ)上，我區(qū)探索出了小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)教師研修培訓(xùn)策略，即“以專題為引領(lǐng)、以課例為載體、以研修培訓(xùn)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐反思為過程”的“四個以為”作為研修培訓(xùn)的工作模式，同時采用“一個專題，二個維度，三個特性，四個文本”的方式對教師研修培訓(xùn)提出要求，開展有目的、有組織、有計(jì)劃的課題研究、課程實(shí)施與管理。

一、以專題為引領(lǐng)

“以專題為引領(lǐng)”的研修培訓(xùn)，不僅注重教師教學(xué)科研意識與能力的提高，同時也是教師在整個課題研究、培訓(xùn)與研修中的重點(diǎn)與基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施需要教師具有符合新課程改革的課程思想與理念，同時該課程要求教師具有一定的教育科研能力與科研意識。因此，我們專門擬定了在綜合實(shí)踐活動主題中的階段活動“教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成策略的研究”的研究專題，組織我區(qū)教師結(jié)合本校開展的具體的主題實(shí)踐活動，展開有針對性的專題研究。

課題活動的目標(biāo)既是活動開展的出發(fā)點(diǎn)，同時也是課題活動開展的歸宿，如同活動開展的靈魂，始終貫穿于課題活動的每一個環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)著重從四個方面進(jìn)行研討：（1）本次活動課題學(xué)生能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)是什么？各個階段的分目標(biāo)又是什么？制定的依據(jù)是哪些？（2）本次課題活動的總目標(biāo)、各個階段的分目標(biāo)與課程指導(dǎo)綱要有哪些緊密聯(lián)系？應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)谋硎?？?）引導(dǎo)學(xué)生開展活動時，達(dá)成活動總體目標(biāo)與階段目標(biāo)的方法有哪些？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生分層次分階段達(dá)成總體目標(biāo)與階段目標(biāo)？（4）在活動實(shí)施過程中，怎樣對制定的目標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證？如何對目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行客觀評價？

如在組織學(xué)生開展“我們的家鄉(xiāng)”的綜合實(shí)踐活動中，我們可以依照上述的四個方面進(jìn)行研討，教師首先對活動的目標(biāo)進(jìn)行全面的討論。通過全面深入的研究，知道了活動的基本內(nèi)容與內(nèi)涵，進(jìn)而對活動的小課題進(jìn)行深入的研討，這樣就能基本確定學(xué)生選擇活動課題的形式與方法，對學(xué)生不同的小課題進(jìn)行有機(jī)的指導(dǎo)與提示。最終對學(xué)生不同階段的活動目標(biāo)有一個科學(xué)合理的定位，綜合考慮實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行全方位的研究與探索，從而大大加強(qiáng)了活動的實(shí)效性。

二、以課例為載體

“以課例為載體”的研修培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師的研修培訓(xùn)工作不再是過去脫離實(shí)際地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程資源的剖析與研究，而是強(qiáng)調(diào)通過多種方式組織教師觀摩自己與他人的活動課例，以課例研討的形式展開討論，有助于教師對自己的教學(xué)思想和行為與課例展示的內(nèi)容與形式進(jìn)行橫向與縱向的比較分析，促使教師對活動課題進(jìn)行剖析與反思。每個學(xué)期，我們都組織開展一節(jié)常態(tài)下的課例研討，任課教師向小組成員介紹自己的研究方向與思路、活動主題方案，活動實(shí)施的指導(dǎo)策略以及活動反思。研究小組成員對本次課例，從課題設(shè)想、活動過程及學(xué)生活動評價等方面談自己的認(rèn)識理解、思考與困惑，然后共同研討、交流取得共識。教師們面對這樣一節(jié)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)片段，感覺到自己與綜合實(shí)踐活動這門課程的主導(dǎo)思想拉近了，教師們的參與熱情愈發(fā)高漲。在這些活動中，教師們的研討意識明顯加強(qiáng)，研究能力得到很大的增長，大家認(rèn)為以課例為載體的研討形式內(nèi)涵更加豐富、形式更加具體、可操作性強(qiáng)、具有較強(qiáng)的針對性與實(shí)效性，對教師的專業(yè)成長和發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

三、以研修培訓(xùn)為基礎(chǔ)

“以研修培訓(xùn)為基礎(chǔ)”指的是教師應(yīng)當(dāng)在自己研修培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的構(gòu)思與實(shí)踐，而不能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、照搬他人的活動設(shè)計(jì)來組織學(xué)生開展活動。在個人研修過程中，教師應(yīng)注意理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的探索，對課程誕生的相關(guān)文件與資料進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究，并能夠?qū)⑦@些先進(jìn)的教育教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐指導(dǎo)過程之中，并進(jìn)行不斷探討與驗(yàn)證，為教師的研修培訓(xùn)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

四、以實(shí)踐反思為過程

“以實(shí)踐反思為過程”主要指教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中應(yīng)更多關(guān)注指導(dǎo)過程后的反思，同時引導(dǎo)學(xué)生在每個階段活動后也要進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。教師要認(rèn)真撰寫綜合實(shí)踐主題活動的“四種文本”，即：綜合實(shí)踐活動的研究設(shè)想、主題活動方案、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思。結(jié)合對活動的研究設(shè)想，設(shè)計(jì)主題活動實(shí)施方案，在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動過程中，隨時記錄教學(xué)感悟，不斷進(jìn)行教學(xué)反思。促使廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對活動的研究思路、具體做法、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑等要素進(jìn)行科學(xué)而深入的反思，并及時補(bǔ)充完善學(xué)生的實(shí)踐過程，促學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)踐反思作為提升教師教研水平的重要手段，只有在不斷實(shí)踐、不斷思考、不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，才能夠使教師的教研水平不斷提升，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動，通過活動促學(xué)生綜合能力的有效提高。當(dāng)教師的科研意識得以加強(qiáng)之后，課程開展的效果也顯得愈發(fā)突出。

五、規(guī)范教研培訓(xùn)活動

針對各校綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)教師的校本培訓(xùn)實(shí)際，我們又提出了“一個專題，二個維度，三個特性，四個文本”的教研培訓(xùn)要求。

“一個專題”指的是“在實(shí)踐活動中，學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的制定與達(dá)成的策略研究”的研究專題。

“二個維度”指的是要關(guān)注：綜合實(shí)踐主題活動的開展能夠達(dá)到什么樣的程度，學(xué)生在整個活動中的參與度。

“三個特性”指教師在組織學(xué)生進(jìn)行主題實(shí)踐活動時，一定要充分考慮活動開展的針對性、實(shí)效性和可操作性，即：A此次主題實(shí)踐活動是針對什么開展的，教育價值與意義何在？B此次主題實(shí)踐活動的時效性是什么？C本次實(shí)踐活動是否具有較強(qiáng)的可操作性？有哪些資源可以利用？

“四個文本”即：綜合實(shí)踐活動的研究設(shè)想、主題活動方案、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思。

在具體的活動實(shí)踐中，我們要求教師要做到：活動之前先設(shè)想，教學(xué)之際定方案、教學(xué)過程記隨筆、教學(xué)結(jié)束寫反思。

活動之前先設(shè)想，主要是要求教師針對活動課題的提出、目標(biāo)的制定與達(dá)成的策略、學(xué)生情況的分析，活動的“二個維度、三個特性”等幾個方面進(jìn)行深入的探究，這是整個活動開展的重點(diǎn)與基礎(chǔ)，同時也是教師實(shí)踐研究與思考的重點(diǎn)。

活動之際定方案，這是教師在全面進(jìn)行活動研究設(shè)想之后，組織學(xué)生進(jìn)行活動教學(xué)課題的選擇，只有絕大部分學(xué)生選擇了本次活動課題之后，教師才能進(jìn)行活動方案的制訂，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成策略進(jìn)行深入思索，擬定適當(dāng)?shù)木C合實(shí)踐活動主題實(shí)施方案，便于活動目標(biāo)達(dá)成與整個活動的操作。

活動過程記隨筆，主要要求教師在組織引導(dǎo)學(xué)生開展活動中能夠結(jié)合活動設(shè)想與方案進(jìn)行有效的指導(dǎo)，針對活動過程中出現(xiàn)的各種問題與現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗?，積累案例素材，為今后的工作與教育科研提供內(nèi)容豐富的素材，為自己與他人的教育教學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

活動結(jié)束寫反思。主要要求教師在活動開展之后能夠結(jié)合在整個實(shí)踐活動指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題與現(xiàn)象，進(jìn)行科學(xué)合理的剖析與研究，并進(jìn)行修改完善。以此提高教師的科研意識與能力，促進(jìn)教師的迅速成長，促使教師形成“教、學(xué)、研”一體化教育教學(xué)模式的構(gòu)建。