以教師發(fā)展成就幼兒發(fā)展
——路北區(qū)學前教育“評、研、訓一體化”發(fā)展紀實

■本刊記者 吳冠斌 通訊員 劉冬艷

作為唐山市的中心城區(qū)，路北區(qū)的學前教育起步早，發(fā)展快，在全市居于領(lǐng)先位置。

該區(qū)學前三年毛入園率達99.5%,公辦園所數(shù)占全區(qū)幼兒園所總數(shù)的70%，公辦園在園幼兒占全區(qū)在園幼兒總數(shù)的70%，普惠性民辦園所數(shù)占全區(qū)民辦幼兒園所總數(shù)的60%……

對于普及和普惠，這樣一組數(shù)據(jù)，即便是在整個河北，也處于遙遙領(lǐng)先的位置。

近年來，該區(qū)把發(fā)展學前教育始終擺在重要的位置，堅持公益性和普惠性，堅持政府主導，以擴大學前教育資源為重點，以提高保教質(zhì)量為核心，實現(xiàn)全區(qū)學前教育和諧科學快速發(fā)展。

“一次評價帶來一學期的培訓”

歷史的車輪總是不斷向前。學前教育發(fā)展必然要經(jīng)歷從外延到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。

2011年，第一期國家學前教育行動計劃實施，路北區(qū)學前教育新時期新使命的接力棒再次落到了教育局幼教科的手里。

雖然已經(jīng)取得了一系列傲人的成績，但是，剛剛履職不久的吳妍榮一番摸排下來，對本區(qū)域?qū)W前教育概況有了更深入的認識：盡管各幼兒園的辦園條件相對優(yōu)越，硬件建設也相差無幾，但是，各幼兒園的發(fā)展極不均衡，內(nèi)涵差距過大。

她在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園已經(jīng)“忘了”游戲是學前教育的主題，只顧一味迎合家長，“小學化”傾向嚴重。

獨立園如此，附屬園更不盡人意。令她印象深刻的是一所小學附屬幼兒園，雖然在園幼兒已經(jīng)遠遠超過了小學生的人數(shù)，但仍然得不到校長的重視，只是指派了一個小學老師負責在園開展“小學式”管理。其他附屬園有過之無不及，附屬園已淪為小學的“副業(yè)”。

更令人擔心的是，各幼兒園對自身辦園現(xiàn)狀尚且滿意。

“大家之所以對自身發(fā)展認識不清，是因為缺少一套行之有效的保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系?！眳清麡s深知，這不是“怪病”，而是“通病”。因為放眼全國學前教育較為發(fā)達的地區(qū)，那時的保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系建設也尚在起步階段。

正是看到了這一點，吳妍榮輾轉(zhuǎn)幾次到北京高校拜訪學前教育領(lǐng)域的專家尋找“藥方”，并最終引入了一套由北京師范大學正在研究完善中的《保教質(zhì)量評價標準》。

2012年，各幼兒園經(jīng)歷一年多的學習消化，吳妍榮感覺時機成熟了，便組織評委，對全區(qū)所有幼兒園打分排隊。

成績公布的時候，很校長、園長都出汗了。

“一開始自我感覺良好的幼兒園看到丟分項才發(fā)現(xiàn)，就連基礎(chǔ)的衛(wèi)生、安全、一日常規(guī)等方面的管理都存在很大的問題。”

整改馬上開始，原來自我感覺“一切都好”的幼兒園紛紛動了起來，開始查漏補缺。

從那時開始，這樣的全區(qū)大排隊每學期都要開展一次。每次評價都要依據(jù)“評價標準”，先后經(jīng)歷個人自評、園級自評、區(qū)級他評、反思改進等多個環(huán)節(jié)。

“自評促成了自我審視，他評包含了專家評價與指導，反思改進實現(xiàn)了全園再提高。”吳妍榮說，評價過程在一定程度上發(fā)揮了督導的作用，規(guī)范了各園的辦園行為。更重要的是，評價的常態(tài)化又促成了培訓的常態(tài)化。

“一次評價產(chǎn)生的積極效果是一個學期的培訓?！备鶕?jù)幼兒園所暴露的問題，區(qū)教育局后續(xù)組織開展培訓工作更具針對性。

“評、研、訓一體化”走內(nèi)涵發(fā)展之路

“評價”牛刀小試，嘗到甜頭后，區(qū)教育局準備把評價體系引向更深層次，在“把控”辦園質(zhì)量關(guān)上發(fā)揮更大的作用。

只不過，他們在隨后實際運用中發(fā)現(xiàn)，隨著區(qū)域內(nèi)幼兒園不斷發(fā)展變化，原來的“評價標準”沒能跟上現(xiàn)實發(fā)展，影響了區(qū)域?qū)W前教育的持續(xù)健康發(fā)展。

這時候，讓“拿來”的“死”的“標準”本土化動態(tài)化，就變得至關(guān)重要。

“在這個過程中，區(qū)教研團隊發(fā)揮了不可替代的作用?！眳^(qū)教育局副局長王志良所說的“教研團隊”，是由12個獨立幼兒園的骨干教師組成的，在教育局幼教科的引領(lǐng)下開展工作。

“實際上幼教科不僅負責全區(qū)學前教育行政工作，還負責全區(qū)幼兒園的教研和教師的培訓，它的職能是隨著區(qū)內(nèi)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展延伸而來的。”

在幼教科的牽頭下，評、研、訓一體化發(fā)展，歷經(jīng)5年的研究與實踐，經(jīng)教研團隊多次教研改良后，評價標準最終確定園所管理、教育環(huán)境、保育教育、教師發(fā)展、幼兒發(fā)展等五個方面，采用量化與訪談相結(jié)合的形式，對幼兒一日生活中17項活動進行全面評價。

評價標準不僅內(nèi)容在變，方向也在發(fā)生變化。王志良介紹說，初期的評價標準是以具體要求為主，督促各幼兒園按照要求“填空”，發(fā)揮規(guī)范引導的作用。當各園達到要求后，評價標準側(cè)重目標性要求，推動幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展。而當各園發(fā)展達到一定層次后，評價標準只提理念性要求，促進幼兒園的特色發(fā)展。

就這樣，符合實際的動態(tài)化的保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系業(yè)已形成。

值得一提的是，2017年,該區(qū)申報的《幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系研究》還榮獲河北省第七屆基礎(chǔ)教育教學成果二等獎。

在教研團隊不斷完善保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系的同時，該區(qū)的教研體系也得到了長足發(fā)展，逐步建立了覆蓋全員的分層教研體系：一是“骨干引領(lǐng)實地實踐教研”，由區(qū)級骨干教研組結(jié)合本區(qū)實際確立研究主題，開展教學研究；二是“省級示范性幼兒園教研基地”，承接骨干教研組在園開展實地實踐教研；三是“名園工作室特色引領(lǐng)教研”，名園發(fā)揮特長引領(lǐng)全區(qū)各園走特色內(nèi)涵發(fā)展道路；四是“園本教研”，各園基于園本、群體參與的園本教研。

近年來，在區(qū)教研團隊的引領(lǐng)下，區(qū)本課程、園本課程呈井噴式增長。如第一幼兒園的《立體化探究活動，促進幼兒快樂成長》,第五幼兒園的《幼兒體格和人格“雙格培養(yǎng)”》，花苗實驗幼兒園的《利用材料做中發(fā)展》等等，形成了“一園一品，特色發(fā)展”的良好勢態(tài)。

多種渠道力促進幼師專業(yè)成長

科學的評價機制和完善的教研體系將路北區(qū)幼兒園推向了從外延到內(nèi)涵的發(fā)展道路。

持續(xù)推動幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，同樣也離不開一支專業(yè)化的教師隊伍。

“沒有教師的發(fā)展就沒有幼兒園的發(fā)展，只有教師發(fā)展了，遵循幼兒教育規(guī)律，孩子才能得到最大的發(fā)展，幼兒園才能得到社會的廣泛認可?！蓖踔玖颊f。

以評定訓，“一次評價帶來一學期的培訓”；研訓一體，教研與觀摩學習同時進行，促使教師在“做中學”；請進來，走出去，不斷更新教師教育理念，開闊教師視野……多種形式的教師培訓，成為該區(qū)促進教師專業(yè)成長的另一件“法寶”，快速提高幼兒教師綜合素質(zhì)和業(yè)務水平。

韓城鎮(zhèn)中心幼兒園第一分園李婷就是其中一名成長較快的老師。

從一名“不敢與家長和同事交談”的年輕幼兒教師到年級組長、骨干教師、全區(qū)保教質(zhì)量評價工作的評委、全區(qū)骨干教研組成員，短短4年的時間里，她經(jīng)歷了個人成長的多次蛻變。

“每年參加比賽讓我受益良多?！闭f到李婷的成長，不得不提該區(qū)的幼兒教師基本功大賽。以賽代訓，是該區(qū)教師培訓機制的重要組成。

按照區(qū)教育局的規(guī)定，新入職教師前三年必須每年參加全區(qū)教師基本功大賽。比賽內(nèi)容既有源于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的理論測試，又有基于“指南”現(xiàn)場創(chuàng)編游戲的實踐應用。

“一次大賽就是一次新教師的入職培訓，經(jīng)歷連續(xù)3年的比賽，讓我的專業(yè)化水平不可同日而語。”李婷感觸很深。

除了多種模式的培訓之外，建立“有效持續(xù)，資源共享”的幫扶制度是該區(qū)提高教師專業(yè)水平和學前教育均衡發(fā)展的另一種途徑。

該區(qū)現(xiàn)已形成“名園工作室特色輻射幫扶”、“園所一對一持續(xù)幫扶”、“骨干教師與新教師師徒結(jié)對幫扶”、“區(qū)域內(nèi)課程建設合作小組”等多種交流幫扶制度。

歷史的車輪依舊不斷向前。

“第三期學前教育行動計劃啟動，我們將以此為契機，改革創(chuàng)新，在鞏固已取得成績基礎(chǔ)上，推動區(qū)域?qū)W前教育內(nèi)涵發(fā)展，辦人民滿意、優(yōu)質(zhì)均衡的學前教育。”路北區(qū)教育局局長田子印說。