循序漸進(jìn)發(fā)散 逐步強(qiáng)化提升
——談小學(xué)五年級《找規(guī)律》的教學(xué)過程

青海師范大學(xué)2014級數(shù)學(xué)教育碩士 鄭 彤

循序漸進(jìn)發(fā)散 逐步強(qiáng)化提升
——談小學(xué)五年級《找規(guī)律》的教學(xué)過程

青海師范大學(xué)2014級數(shù)學(xué)教育碩士 鄭 彤

新課改倡導(dǎo)因材施教、以人為本的教育理念，基于教育教學(xué)創(chuàng)新理念與模式，再結(jié)合現(xiàn)階段社會對創(chuàng)新人才、實踐人才的需求，在教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生知識與能力的發(fā)展過程?；诖?，實施循序漸進(jìn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步強(qiáng)化，探尋《找規(guī)律》的知識體系形成過程。

一、組織活動感悟，發(fā)現(xiàn)知識趣味

蘇教版五年級下冊《找規(guī)律》這一章節(jié)主要闡述的是引導(dǎo)學(xué)生從幾個案例中，探尋到一類案例解題規(guī)律的相關(guān)知識。涉及問題是每次移動一格，若只有一行，圖形框出n個小格，共N個小格，求需要移動幾次，有多少個這樣的框法。若是二維的，橫豎兩行，類推提問有多少個框法。知識導(dǎo)入階段，需要引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，通過一步步探索，形成初步知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在活動、游戲中趣味活動，感悟知識的形成過程。

師：一個人聰明是因為他善于發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到一些線索和規(guī)律，那么這節(jié)課我們開始學(xué)習(xí)《找規(guī)律》，希望同學(xué)們和他變得一樣聰明。

教師出示“毛毛蟲爬方格”動態(tài)幻燈片，毛毛蟲正好長2個方格，也就是2cm，長方形一共有10個方格，標(biāo)有1-10這10個數(shù)字。毛毛蟲爬呀爬，爬呀爬，最后頭到了頂格，再不能爬了。

學(xué)生們正看得入神，這時教師提問了。

師：辛苦的毛毛蟲需要爬幾次啊？

生1：應(yīng)該是10次。

生2：不對吧，我數(shù)著應(yīng)該是9次。

……

學(xué)生們各執(zhí)己見，這時，教師要求學(xué)生分為2人一組，展開“對比畫畫”的活動過程，將毛毛蟲的每格爬的過程都畫出來，爬一次記錄一個方格的位置，觀察得出爬了幾次。

師：那么轉(zhuǎn)換問題，如果問題是‘每次框上2個相鄰的數(shù)，問有幾個不同的和？’結(jié)果又會是怎么樣呢？

學(xué)生們展開了知識遷移，與毛毛蟲的問題類似，得出一共有9個不同的和。 問題導(dǎo)入是初步感知，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探尋與分析，探討出問題解答的規(guī)律。

二、引導(dǎo)游戲互動，理清知識脈絡(luò)

基于以上趣味導(dǎo)入過程，學(xué)生有了初步的解決動態(tài)運(yùn)行問題的經(jīng)驗，對《找規(guī)律》一章節(jié)的知識也充滿了興趣。這時，教師基于小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生將上一階段的活動導(dǎo)入中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并自主提出問題，設(shè)想不同的問題。

《找規(guī)律》中期階段教學(xué)過程：

教師引導(dǎo)學(xué)生拿出以前自制的“木板橡皮筋形狀教具”，木板上一長條有10個小方格，共同構(gòu)成1個大長方形。之后，教師拓展提問。

師：若每次框3個數(shù)，能得到幾種不同的和？框4個數(shù)呢？5個呢？

學(xué)生將橡皮筋綁在軟釘子上，每次框3個小方格，發(fā)現(xiàn)需要移動7次能到頭，有8個不同的和，框4個需要移動6次能到頭，有7個不同的和，框5個需要移動5次，有6個不同的和。之后教師提問。

師：結(jié)合你們這次運(yùn)用自制教具完成活動的過程，在框的數(shù)字的個數(shù)、不同和的數(shù)量表格中填上對應(yīng)的數(shù)字，你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生1：好像每次都加起來等于11。

生2：需要移動的次數(shù)為10減去框的個數(shù)。

生3：不同的和的個數(shù)為10減去框的個數(shù)再加1。

師：大家說的都很對，說明你們已經(jīng)基本理清了這個問題的脈絡(luò)，那么能不能找出統(tǒng)一的規(guī)律呢？問題轉(zhuǎn)變后，大家還能對應(yīng)快速給出答案嗎？

這一部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，展開自主動手實踐過程，運(yùn)用“木板橡皮筋形狀教具”，在每次移動、變換的過程中，小組成員記錄，之后總結(jié)，畫出表格，并一一對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格展開數(shù)據(jù)分析，探尋問題的規(guī)律。

三、合作探尋規(guī)律，促進(jìn)思維提升

在上述趣味游戲完成以后，學(xué)生們得出了很多答案，但是似乎問題也越來越多，他們希望將這個問題類推到一類問題，結(jié)合《找規(guī)律》知識的核心思想，發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律。這也正是數(shù)學(xué)教學(xué)希望達(dá)到的目標(biāo)，希望學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

《找規(guī)律》核心階段教學(xué)過程：

出示幻燈片，一個完整的圖案由4塊瓷磚拼接而成，將這個圖案放在浴室。浴室長需8塊瓷磚，寬需6塊瓷磚，問有幾種方案。

師：同學(xué)們能夠根據(jù)之前學(xué)習(xí)的長方形方格移動，類推到這個二維瓷磚移動問題中嗎？

學(xué)生們陷入沉思，紛紛開始動手筆畫。

師：其實這是一個類似的問題，只是它多了一個維度。

學(xué)生們受到啟發(fā)，將一個方向類推到兩個方向都可以轉(zhuǎn)變的瓷磚問題中，得出橫行有8-2+1=7種方案，縱行有6-2+1=5種方案，由此，結(jié)合乘法的基本定義，得出有7×5=35種鋪設(shè)方案。

師：如果換成由十字架形狀的5塊花色瓷磚組成的圖案呢？又有幾種貼法？

生：（快速得出答案）行一共有8格，花色圖案在行方向占3格，就有8-3+1=6種貼法，列有4種貼法，一共24種貼法。

通過類推與拓展，學(xué)生合作探尋找到規(guī)律，有效促進(jìn)了思維提升。

通過這一階段的規(guī)律總結(jié)與延伸拓展，對學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新思維引導(dǎo)，學(xué)生能更好地拓展思維。

四、展開應(yīng)用實踐，提升綜合能力

在學(xué)生們探尋到規(guī)律后，需要結(jié)合實際問題，提升學(xué)生解決問題的能力，由此展開應(yīng)用實踐，提升學(xué)生綜合能力。

《找規(guī)律》應(yīng)用階段教學(xué)過程：

教師借助多媒體出示百數(shù)表，在百數(shù)表中，十字架形狀的紅色框（上下左右中）框住了5個數(shù)字，最左上方框中的5個數(shù)字和為60，移動紅框，這個和改變。

師：有多少種不同的和呢？

生：一共有（10-3+1）×（10-3+1）=64種和。

教師總結(jié)，每次框5個數(shù)，上下、左右對應(yīng)的數(shù)，加起來的和都是中間數(shù)的2倍，基于此，其他問題迎刃而解。通過引導(dǎo)應(yīng)用實踐，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性很強(qiáng)的學(xué)科，教師可以踐行陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”教育思想，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式中，在循序漸進(jìn)的過程中，讓學(xué)生強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展過程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。