低年段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動的策略

廣東省興寧市寧新中心小學(xué) 黃蘇娜

低年段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動的策略

廣東省興寧市寧新中心小學(xué) 黃蘇娜

實(shí)施低年段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效互動，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程進(jìn)入教學(xué)中后，很多一線老師開始在課堂中實(shí)施新的教學(xué)方法，對其進(jìn)行探究和實(shí)踐，這種互動教學(xué)方式受到了學(xué)生和老師的青睞，也在教學(xué)中取得了一定的成效。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，針對低年段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何做到有效互動進(jìn)行了分析和探討，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高師生在數(shù)學(xué)課堂中的有效互動，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有效互動；策略

在課堂中師生互動已成為一種教學(xué)形式。課堂中有效的師生互動，可以增強(qiáng)教師的專業(yè)性；提高學(xué)生的發(fā)散性思維；擴(kuò)展學(xué)生的知識面；增進(jìn)師生之間的感情，拉近師生間的距離，達(dá)到教學(xué)效率全面提高的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要采取老師講學(xué)生聽的課堂模式，機(jī)械、單一的教學(xué)方法，與目前的新課程理念相違背?；有缘慕虒W(xué)代表著現(xiàn)代化的教學(xué)方式，具有先進(jìn)性和時代性，互動教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，在課堂中實(shí)施有效的互動教學(xué)，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；提高了對知識的探知欲；提高了課堂學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮軐W(xué)習(xí)，這是課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新和變革。

一、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動的意義

課堂互動，就是指在課堂中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，它是良性的互動模式。新課程的改革就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將在課堂中以老師為主導(dǎo)的教課方式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生在課堂中也具有一定的主體地位，從本質(zhì)上來說，就是讓教師和學(xué)生在課堂上都有主導(dǎo)權(quán)，一起參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得老師和學(xué)生有平等的地位。互動教學(xué)要求教師與學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中，這種教學(xué)方式注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生驗證質(zhì)疑的能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)下，老師與學(xué)生共同作為參與主體，選擇話題討論、辯論、交流等過程，使學(xué)生在這個過程中獲取知識、學(xué)習(xí)方法，從而靈活掌握知識。這種教學(xué)方式是在民主、和諧的環(huán)境下進(jìn)行的，更大程度上激發(fā)了學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展了學(xué)生思路，讓學(xué)生各抒己見、互相合作、互相啟發(fā)，主動獲取知識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、提高低年段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動的策略

1．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境設(shè)計，激發(fā)興趣，有效實(shí)施師生互動

由于小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)烈，老師在教學(xué)中可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，將這一特點(diǎn)運(yùn)用到具體的教學(xué)中去，為學(xué)生設(shè)計動手動腦的情境，讓學(xué)生在動手動腦的過程中完成對知識的領(lǐng)悟。如，老師在講解正方形時，提出問題：“大耳朵圖圖的朋友送給了他四根彩色的木條，他想制作一個正方形，可是怎么都制作不出來，為什么呢？”這時學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來了，馬上拿出木棍進(jìn)行操作，最后學(xué)生通過操作得出結(jié)果，原來大耳朵圖圖有兩根木條太短了，所以制作不出正方形。經(jīng)過學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)得出了正方形四個邊長度相等的規(guī)律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師放手讓學(xué)生動手操作，學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，就會掌握學(xué)習(xí)知識的方法，這樣學(xué)生不僅通過動手操作得到了教學(xué)結(jié)論，還學(xué)會了自我完成知識的建構(gòu)技能。

2．游戲參與、有效實(shí)施師生互動

單一，機(jī)械的授課模式已逐漸被取代。處在小學(xué)階段的孩子，自我控制能力不高，愛玩是他們的天性，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合游戲進(jìn)行師生有效互動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在教平均數(shù)這一課時，老師引入了游戲環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行了搬桃子的游戲：由學(xué)生扮演小猴子，在規(guī)定的時間內(nèi)，將桃子從筐內(nèi)拿到自己所在的組內(nèi)。之后將學(xué)生分成兩組，一組5人，二組7人，比賽結(jié)果二組遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一組，一組的學(xué)生見狀都表示不公平，老師問：“為什么不公平？”學(xué)生回答：“二組的人數(shù)多，自然桃子拿的就多?！崩蠋熡謫枺骸澳窃趺礃硬拍芄侥?？”學(xué)生回答：“將他們拿的桃子均開來看，就可以了?！边@樣一看，學(xué)生頭腦里有了均開的想法，那么“平均數(shù)”的概念就已經(jīng)初步形成了，此時學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來，老師乘機(jī)引入了“平均數(shù)”的教學(xué)，學(xué)生在游戲中探究了學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過有效互動實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的目的，有效完成了教學(xué)目標(biāo)。

3．結(jié)合師生換位，有效實(shí)施師生互動

所謂換位，就是在課堂中讓學(xué)生扮演老師的角色，老師扮演學(xué)生的角色，它是一種心理挑戰(zhàn)，可以把原有的角色和地位調(diào)換到不同的角色和地位中，并且按照自己對該角色的理解行事，將互位評價、互位講授、互位質(zhì)疑、互位小結(jié)引入到互位教學(xué)中去，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自已，提高課堂中的教學(xué)效果，減少學(xué)生對老師的依賴性，學(xué)生可以通過扮演老師來進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師也可以通過扮演學(xué)生角色來體驗學(xué)生的困難，互位教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，促進(jìn)了教師與學(xué)生間的理解，增進(jìn)了師生距離，也實(shí)現(xiàn)了互動教學(xué)的策略。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)策略的有效作用，體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，老師可以在教學(xué)中根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂活動。通過小組合作交流，提高學(xué)生間的合作協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。

[1]陳曉琳．實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效[J]．教育科學(xué)，2016（89）．

[2]許小紅．試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)師生有效互動[J]．課程探索，2014（11）．

[3]陳星學(xué)．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動策略的研究與體會[J]．教育教學(xué)論壇，2014（3）．